姥姥的剪纸（案例）

1、姥姥的剪纸 （第二课时）教学过程：一、复习导入，再次感受姥姥的高超技艺师：上一堂课，我们初读了姥姥的剪纸，了解了课文的主要内容，重点感受了姥姥剪纸技艺的高超及其原因，我们先一起来回顾一下，请你用一个字或者一个词来说说姥姥剪纸“神”在什么地方？生：姥姥剪纸非常快.师：刷刷几下就是一副图样。生：姥姥剪的纸栩栩如生。师：是的生：姥姥的动作很熟练。师：不错。生：姥姥的剪纸很多师生引说：左邻右舍的窗子上“都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”生：姥姥剪的纸很逼真。师：不错。生：姥姥剪的纸非常丰富。师：丰富多彩，你说。生：姥姥的手很巧师生引说：课文当中有一句话写姥姥手的，我想你们不会忘记。姥姥的手“就是眼睛”，好使

2、的剪刀“就像她两根延长的手指。”一双巧手，一把神剪，这姥姥真是“神了。”师：我们学着笑源一起来夸夸姥姥：你姥姥神了（出示：“你姥姥神了，剪只公鸡能打鸣。”）（生齐夸）【教学感悟：通过复习，巩固上一课学习的内容，并与新授内容融成一个整体，形成一个对姥姥完整的认识，】二、自读全文，初步体会姥姥的浓浓情意师：真棒！上一堂课，我们在交流大家对姥姥印象的时候，还有同学说，姥姥是一个很有情意的人。那么今天这堂课，我就想带着大家一起去体会体会字里行间所饱含的这一种情。（板书：情）师：请同学们拿纸头，浏览一下课文，你从课文当中读通了姥姥对谁的情？师：有同学课文已经很熟了，你先说。生：我读出了姥姥对我的情。师：

3、对我的，对孙儿的情，读到这一点的同学请举手。都读到了，你们真棒！这的确是课文的重点，我们待会儿再来细细地体会，还有同学，你读到了姥姥对谁的情？生：我读到了姥姥对所有人的情。师：所有人是指，重点在文章当中是指什么人？生：是指来求她，来帮他们剪纸的人。师：也就是那些左邻右舍，你是从哪儿读出来的？生：我是从“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”师：从课文的第三自然段，你说说看。生：慈祥的姥姥广结善缘师：你说说从哪读出了姥姥对乡亲们，对左邻右舍的这种情的。（出示：课文第三自然段）生：因为课文中说任谁开口都行，这说明姥姥很爽快，所有人求她的事

4、，她都可以答应。师：任谁开口都行，说得好。还有谁是怎么理解姥姥对乡亲们的这种情的？你说。生：我还读到“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”读了这个说明姥姥十分的爽快，而且她对谁都这样子爽快。师：对谁都这样爽快，是不是。所以这里还有一个词叫？这样吧，你先把姥姥的这种爽快给大家再读一读，好不好？（生读）师：好像还不够爽快是不是？谁再爽快一点，没有任何要求，没有摆任何架。（指名读）师：不管谁来都是这样，有要求都答应，这就叫什么？生：有求必应。师：你怎么理解？生：就是人家有什么要求，她果断地答应。师：如果说来的是位小孩，她答应不答应？生：答应。师，来的是位老大爷？生：答应。师：来的是村里的大户人家，有钱的。生

5、：不答应。（大笑）师：为什么？生：因为师，当然他那个钱不是因为他不遵纪守法搞来的，他是勤劳致富搞来的，他有钱，那她答应不答应？生：答应。（大笑）师：你是想到他可能是不正当渠道搞来的，那来了个穷人，他答应不答应？生：答应。师：那就叫什么?生：有求必应。师：广泛地结交了好的人缘，有谁来要求都答应，这就叫“广结善缘，有求必应。”她对乡亲们真是有一份感情啊！还有吗？生：我从“姥姥撩起蓝布围裙擦擦手。”我可以看出姥姥做事是很麻利。师：把自己手上的事儿放下来，赶快干什么？生：为别人做事。师：为别人干什么?生：剪窗花师生引说：你看别人拿着窗花是“乐颠颠的”师：非常非常满意,真是一位热情、善良的姥姥，我们从这

6、一小节中感受到姥姥对乡亲们的情，谁把这一小节读一下，读出你自己对这一段的理解。【明确这一课学习的主要任务，引导学生总体感受，根据文本特点，适当体会姥姥对乡亲们的情。这样，既让学生对姥姥有一个全面的认识，教学中又做到有轻有重。】三、想画面抓细节，充分品味祖孙之情师：好，从这一部分我们刚才体会了姥姥对乡亲们的情，当然同学还说了姥姥对孙儿的情，这是文章的重点部分，我仍然想请同学们自己去细细地体会，怎么去体会？出示自学提示：1、请同学默读课文4到12自然段，边读边想象文字中的画面。2、画出你最有感触的细节，在旁边简单地写下你的感受。师：请同学默读课文4到12自然段，边读边想象文字中的画面。我觉得这篇课

7、文有一大特点，就是文字的画面感特别强，读着读着我们眼前就能出现那一幅一幅的画面，如果你看到这画面，我想你的理解你的感受一定会更深，所以一边默读，一边想画面。师：第2条画出你最有感触的细节，了解什么是细节吧?在刚刚学过的爱如茉莉当中，我想曹老师一定跟大家欣赏过文章当中很多的细节，一个动作，一种神态或者是一句话，而这些细节往往是最能够表现出人物的情的，那么在这篇课文当中，你最有感触的细节在哪里？在旁边简单地写下你的感受。好,现在开始。师：你们注意，现在找的细节不再是表现姥姥高超技艺的，因为这部分我们上一堂课已经学过，已经体会过了。从哪些细节当中，你感受到祖孙之间的这种情。（师巡视。）师：有的同学已

8、经找到好多地方了。师：一个动作，一个神情，一句话都是细节。师：好，这样写的时候稍微简单一点列一二个词，待会儿说的时候你可以根据自己写的再展开来说说。师：好的同学把笔放下，有的同学不满足于自己找了二个、三个，还在找，的确有很多。师：好，先把笔放下来吧，这样整个这4到12自然段，它主要是在写姥姥为我剪纸剪窗花。剪了什么呀？说，剪了什么，说出来。生：喜鹊登枝师：还剪了？生：老牛和兔子师：这上一堂课，我们已经整个理过一遍了，那我们现在先来看一看，姥姥被我捂着眼睛剪“喜鹊登枝”的情景，你从这部分哪些地方读出了姥姥和我之间的情?出示：（我看惯也记牢了姥姥剪纸时就像她两根延长的手指。）生：我从中间那里读出来

9、了。师：你读。生：“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有堆头了。师：手都有准头了。说说看生：我把姥姥这个眼珠子死死地往里按，姥姥不但不生气，反而还和我好声好气地说话。师：哦，你读这段话的，你觉得姥姥在说这个话的时候她一定是个什么样的表情？生：一定是个满脸微笑的师：谁能够满脸微笑的，对着小孙子来说说这个话儿。师：我觉得你挺疼爱孙子的，但是我在你脸上没看到笑容。谁是笑着跟自己孙子说的，你就是姥姥。恩，你来。师：我听出你话中还有话，你们能从她话中听出些什么？师：熟能生巧，总剪，手都有准头了！来，那个女同学。生：这句话中姥姥说做什么事都要熟能生巧，做事师

10、：就要像我一样,熟能生巧不停地剪、练，我想小孙子也许那时候还不可能听得懂她的意思，但是这样不经意的一个引导，也许对小孙子以后的成长会有很大的帮助，我觉得这就是姥姥对我一种非常深沉的爱。再看看这段当中还有什么细节，你也感受到特别有情的。生：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”我从这一句话看出小孙子特别喜欢姥姥，因为就连姥姥在剪纸的时候都觉得那副的画面特别动人，剪纸的声音特别好听。师：因为喜欢，所以剪纸时的刷刷声是生：悦耳至极。师：美妙极了，还有吗？师：你说。生：我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”这句话写出了孙子从心里服了，但因为喜欢

11、姥姥，还在嘴上和姥姥耍嘴皮子。师：只有和自己怎样的人才会这样子？生：很亲的师：哦，只有跟自己很亲密的人才会这样调皮，可见他们生：他们的感情亲密无间。师：是呀，非常亲密的。面对如此调皮这样的一个小孙子，姥姥没有责怪，而是这样说，而且还做了一个动作，你有没有发现？生：用指头点了一下我的鼻子师：从一个“点”当中，可以看出生：姥姥对我没有多用力，怕我痛了。师，是呀，多么喜欢这样一个小孙子呀，不是拍，不是打，而是轻轻地点了一下，所以从这段当中，从刚才我们同学找的这些细节当中，我们都能感到姥姥和孙儿的情是多么的深，多么的浓啊！（板书：浓）能不能通过朗读把他们那一种非常亲密的，非常浓的一种感情展现出来？有信

12、心吗？生：有！师：有，举手。这样，姥姥的话我请一个同学，我们男同学高举手也想读，请你来读好哇？好，小孙儿的话，来，你来读吧。前面两小节叙述的部分，我请女同学来读，最后一小节，我们一起读，好不好？在读的时候，要想读好，那你眼前就要有那一幅一幅的画面，就像在跟别人讲着自己的故事一样。来，准备好，能看清楚上面的填空。（指导朗读，要读出惊喜，找出小时候耍赖的感觉读。）师：刚才呀，我们是想象着文字当中的画面，抓住文中的细节，品出了姥姥和我之间的情意。（板书：想画面 抓细节、品情意）师：这是一种很重要的学习方法，我们同学平时在学习的时候也可以运用，刚才我们学习了姥姥给我剪“喜鹊登枝”的情景，现在我们再来看

13、姥姥给我在屋檐下剪牛和兔子的情景，我请你把第一句话读一读。（出示：密云多雨的盛夏，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。）师：读到这儿，有疑问吗？很会思考。生：“栓”都是用绳子拴的，在这里怎么能把孙子“拴”在屋檐下？师：你有一双非常敏锐的眼睛，好像这个“拴”本来就是用绳子，那这剪纸哪来如此大的力量的？从你刚才找的那些语句当中，我想应该找到答案。生：姥姥用剪纸吸引了孙儿。师：你的意思，这个“栓”在这儿，就是生：吸引。师：那我还有问题，这剪纸怎能就把孙儿给吸引住了呢？你说。生：我觉得孙儿有些好奇姥姥这会在剪什么，所以就被姥姥的剪纸给吸引住了。师：那姥姥给我剪了些什么呢，刚才你有没有找到？我们一起说说

14、看，剪了什么？（出示图片）第一幅生齐：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。师：第二幅。生齐：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。师：还有吗？生齐：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛师：给我剪了那么多兔子，剪了那么多老牛，每一只兔子，每一头老牛都怎么样？生：都形象生动。师：非常有趣，形象生动，非常逼真，所以我就给姥姥这些剪纸给生齐：吸引住了。师：吸引住了，拴住了，能不能通过你的朗读，想象着每一幅的剪纸，把不一样给读出来，男同学读第一幅，女同学读第二幅，最后我们一起读。（指导朗读，蹦跳、奔跑、睡觉，把兔子的不一样读出来。）师：这每一幅剪纸都是那样的形象生动，还有没有其他

15、的原因？生：我觉得孙儿喜欢姥姥，她剪纸孙儿非常想知道，他对剪纸很好奇看看姥姥是怎么剪出来的，那些栩栩如生的窗花来的？师：你从哪句话中读出来的？生：“她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。师：我想你的意思可能还跟大家差不多，到底姥姥给我剪了什么呢?哦，那些兔子，那些老牛生动、形象，所以我给吸引住了，是不是这个意思？有没有不同的？你给他补充。生：他想是强调，是我抢过来的“抢”，因为他很着急，想知道姥姥到底剪的是什么样东西。师：从这儿你看出，我确确实实是给拴住了，是给吸引住了，是不是这个意思？那为什么呢.除了刚才我们所说的，你从文

16、章还有没有哪也能感受到，也能自己读出来，你来？生：我觉得姥姥每一幅剪纸都表示了，她和孙子的一个故事。师：你从哪儿读出来的？生：从“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭吶！”师：还有上面姥姥说？生：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”师：可见这些剪纸，和一般的剪纸一样吗？这牛和兔子，仅仅是牛和兔子吗？生：不是的，这牛我觉得她就指的姥姥，兔子就是指孙子。师：这些剪纸似乎就在展现着姥姥和我之间的生活一样，所以那多有意思呀，我就给拴住了。还有没有其他的原因？师：觉得我和姥姥在一起剪纸的时候怎么样？刚才我看到同学，还自己画好这个地方，好像你画到这个地方吗？有没有谁感觉到姥姥和孙子在一起的时候他们怎么样？生：我觉得

17、他们在一起的时候会很开心。师：你从哪儿读出来了？你们读出了这种开心了吗？生齐：读出了。师：从哪儿读出来了？你先请坐，你再找找。你说。生：“奶奶把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”师：开心吗？生齐：开心。师：谁也来夸夸小孙儿。（指名读）师：这样，我请一位同学，请你。还请一位同学，把我和姥姥在一起剪完了老牛和兔子以后的对话来读一读，好不好？再请一位，你请吧，请谁，有点犹豫了。来，你读姥姥，你再请个孙儿。哦，请了个女孩，孙女儿，那我来读叙述的部分好不好?师：在一起开心吗？生齐：开心。师;快乐吗？生齐：快乐。师：那样的开心，那样的快乐，那样的温馨，所以我给生齐：拴住了师：之所以能拴住，能吸引住，是因为那些剪

18、纸形象生动，是因为我们在一起充满着浓浓的情意。我们一起把第一句话再来读一读。师：好，刚开始读这句话的同学说这个“拴”就是吸引，那我就把这个“拴”换成“吸引”，你们觉得怎么样？你说。生：如果换成了“吸引”就没有“拴”来得生动。师：“拴”很生动，你补充。生：“拴”假如换成吸引的话，句子也不通啦。师：姥姥便用剪纸把我吸引在屋檐下。通还是像通的，你说。生：因为改成“吸引”的话，就没有“拴”这个字的韵味了。师：你觉得这个韵味，虽然你讲不通这个韵味在哪里，但是你怎么知道这个“拴”别有一番滋味？刚才他说特别生动，特别传神，本来“拴”是要用绳子的，而这剪纸现在似乎就是一根怎样的绳子？生：无形的绳子。、师：把我

19、给牢牢地吸引住了，所以用这个“拴”多么传神，我觉得这就是刚才他所说的用在这儿，特别有韵味，我们一起把这句话再来读一下。【教学感悟：以学生的学为前提，在自学的基础上进行交流。教师的点拨、引导，促使学生学习更加深入。学习重在对语言文字的理解、感受，通过朗读等体会语言表达的准确、生动。同时，在学生学习的基础上，渗透学习方法的概括与指导。】四、想象练笔，升华内化祖孙情意师：童年时候，姥姥用剪纸拴住了我的身体，长大后，剪纸依然陪伴着我，依然紧紧地拴着我。上学了，我还常常收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的。（出示剪纸图片，播放音乐）师范读第13小节前半部分，描述情景。师：姥姥通过这幅剪纸，在跟和我说什

20、么呢？请你以孙儿为开头写一写姥姥的话，写在课文纸的卡片。写的时候，你再想一想姥姥对村里的人是有求必应，再想想姥姥剪纸时的熟能生巧，再想想我和姥姥在一起那快乐、那温馨的情景。师：谁站起来，把姥姥常对孙儿说的话深情地说一说。生：孙儿，你早点回来看望姥姥。师：对孙儿时刻地牵挂着。生：孙儿，你一定要好好学习，像我一样为大家服务。师：不错。生：孙儿，你一定要乐于助人，凡事一定做到熟能生巧。师：做到熟能生巧再为大家服务好。生：孙儿，要好好学习，姥姥和你永远是最亲的人。师：姥姥永远想念着你。生：孙儿，你一定要为这个家争光啊！师：对呀，全家的希望都寄托在你的身上。生：孙儿，我希望你能像我一样学剪纸一般的学有所成，熟能生巧。师：虽然你不学剪纸，但希望你在学习上有所成就。的确，姥姥的话表达着对我的关心，也表达着对我的希望，我永远记着姥姥，正如他的原文当中这样写道：出示：（补充原文片段：第一次发薪，我便到市里买了一大卷五彩缤纷的镀光纸，准备带给姥姥，让全村的窗子都灿烂起来。再请她用黄纸剪一头老牛，用银纸剪只兔子，用绿纸剪一片草地。）师生引读：如今，这已经不可能再实现，姥姥已经离我而去。但是事实上，不管我走多远，走多久，梦中总不时映现出出示：（13自然段后半部分）生：家乡的窗花和村路两侧的四季田野。师：无论何时生：无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色