多元解读文本珍视独特感受

1、多元解读文本 珍视独特感受关键词：多元解读 语言潜能 个性发展 价值取向内容摘要：在学生与文本对话中， 因为学生个体的不同，对文本的理解与感悟也大不相同。每一个孩子对文本的解读都是其智慧火花的闪烁。教师在教学要不失时机的把握，因为这一契机能发展学生的语言潜能，发展其个性，更能通过对文本的多元解读，引导形成正确的价值取向。 在语文课程标准中有这样的论述：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特感受、体验和理解。这正如现代教育理论所说：“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课堂的开发者。他们的心灵深处有一种根深蒂固的东西，这就是希望自己是个发现者，研究者，探索者。”

2、所以，在整个学习过程中，学生的思维始终处于积极的状态。如果我们在阅读教学引导学生多元解读文本，学生的思维就会被激活起来，会有许多感受。如果处理得当，课堂会因此而绚丽，充满活力。本文，我将谈谈自己在使用苏教版教材时的几点粗浅的看法：一、 多元解读文本，开发语言潜能在语文阅读教学中，应引导学生感悟语言、积累语言，运用语言，这是提高阅读教学的关键。在阅读教学中，要引导学生对课文进行创造性阅读，多元解决，激起学生的灵感，以开发学生的语言潜能。例如在教学叶圣陶先生的优美散文荷花（三年级下册）时，我在讲解本文第二自然段段时，我先让学生以自己喜欢的方式去读课文，并让他们说一说自己最喜欢哪个句子。学生读文后，

3、一位学生读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 随即，一位学生说道“冒”可以换成“长”、“钻”，一石激起千层浪，接着又有学生说道“冒”还可以换成“伸、露、探、冲”。我没有立即否定，我接着问：“怎样长才能叫冒出来？”学生们有的说是“使劲地”，有的说是“不停地”，接着你一言我一语：“笔直地，兴高采烈地，喜气洋洋地”的词语都出现了，有的学生甚至带起了动作。这时我又问叶圣陶爷爷的“冒”与其他的字比较运用的如何，小学生们不由佩服其运字之精确。我接着话锋一转问“那这样的荷花冒出来想干什么呢？”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看到外面的世界。”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸

4、一口新鲜的空气”。“有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想展示自己美丽的身姿。”多么富有诗意的语言，在这一段中，通过“冒”字，学生做出了多元解读，并把课文中的语言加以运用、迁移，这样，学生的语感得到了深化、内化，也开发了其语言的潜能。也是荷花一文，在教学“变荷花”一段中，我让学生自由组合，戴上自制的荷花、蜻蜓、小鱼等头饰，根据自己的理解，把课文内容表演出来，并鼓励自己的独特想象。例如：我变成荷花怎样舞？蜻蜓、小鱼都出来跟我说了什么？还有哪些小生命和“我”交谈？学生的激情高涨，表现出强烈的自主性，不仅表演的有情有趣，而且想象的合情合理。在这一精彩片段教学中，运用了多元智能理论，注意学生的个

5、性差导，以小组合作的形式，有效地进行了语句训练、想象训练和口语交际训练，既尊重了学生的独特理解和感受，也为学生的语言发展创造了空间。二、 多元解读文本，促进学生个性发展语文课程标准中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在阅读教学中，作为教者，应充分挖掘教材的情感因素，找准学生和文本语言的共鸣处，引导学生多元解读文本，拨动他们的心灵之弦，这样学生和文本之间就会产生情、理、意、趣的“对话”，这样既加强了学生的语言训练，又在工具性和人文的统一过程中，促进学生人格人性发展。一路花香是苏教版第七册课本中的一篇寓言故事。主要讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却对它说，他知道

6、它的裂缝，并利用裂缝浇灌出了美丽的花朵。课文告诉我们：世上每一件东西都有自身存在的价值，我们既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用起本身特点，就能充分发挥其作用。如何利用教材，让学生们既学好语文，又学会自信呢？我先让学生充分自学，理解寓意，有所感悟，化寓言为生活，化抽象为具体，收到了很好的效果。师：这则寓言告诉我们什么道理，联系我们实际来说说。生：告诉不要像好水罐那样骄傲自大，也不要像破水罐那样看不起自己。， 生：每一样东西都有自己的长处和短处，我的语文成绩很好，还爱看书。生：体育是我最喜欢的，一到操场，我就开心。生：我愿意帮助别人。（说这话的是一位腼腆的小女孩，平时不太爱讲话。大

7、家听了想笑，但看到我鼓掌，也鼓起掌来）， 生：我虽然成绩不好，但是我琵琶弹的可好了，下次班会课我可以弹给你们听。生：我不爱看书，但是我喜欢下棋，连我的爸爸都经常是我的手下败将。师：同学们，我们每个人都是独立的自我，我们要学会欣赏自己，并不断地超越自己。在这则寓言教学中，我充分利用文本材料，引导学生有学有悟，并对文本的进行多元解读，让学生既说出了寓意，又由文到己，学生的心灵受到震撼，情感得到了升华，使他们在生活中又多了一份感悟和自信。三、 多元解读文本，诱导学生价值取向尊重学生的独特体验，是新课程倡导的重要理念，但独特感受须以文本价值取向为导向进行甄别，对独特感受的鼓励和呵护，决不是对真与假、善

8、与恶、美与丑等等是非问题的含糊其辞。在阅读教学中，学生常会有独特的感受，教者应始终保持清醒的头脑，错误的要引导纠正，含糊的要引导澄清，以保证丰富语言系统与提升精神境界的融会。如在教学普罗米修斯盗火一文快要结束时，我让学生评价一下人物。当一位学生评价宙斯时说道：我觉得评价宙斯用冷酷无情，这样不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然他触犯了天规，那么处罚他也没有什么不对，我反而认为宙斯公正。当学生说出这样的观点，这与文本所蕴含的人文精神和价值取向虽然是相违背的，但又有其合理部分普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。这是我课前没有预设的，可这正、是引导学生价值取向的好机会。于是我让学生试着去辩论，而后又因势利导，把学生的思维和情感引向文本，达成思想与