红军镇中心学校2016国培工作总结

1、国培计划（2016）”陕西省乡村教师网络研修与校本研修整合培训项目学校工作总结安康市 旬阳 县（区）12学校管理员：杨守成填表日期： 2016 、学校 证书上打印的真实单位名称：红军镇中心学校名称 培训中的网络社区名称：旬阳县红军镇中心学校1. 组班形式： 请按照实际执行情况进行选择： 基于区县 基于联片 （中心校） 学校手拉手 独立学校 其他形式 , 请写明 基于联片（中心校）本校工作总 结一、课题提出的背景及现状 目前学校教师本科学历达 40%以上，由于受学校地理位置、 教育经费及教师业余时间等因素的限制， 教师专业的进一步发展受到了制约。一些教师面对新课改和教育信息化，进入了“高原反应期

2、” ，在教学和专业发展方面感到困惑和不适应。前几年学校抓教师继续教育已经有了一些经验，并取得了较好的成果，教师具备了一定的信息素养。我们期望利用网络优势开展校本研修，解决前面提到的问题和矛盾。要实现教育的现代化和教育课程的改革，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素。 现代教育技术的发展为教师专业化发展提供新的契机。学校是教师专业发展和成长的主阵地，以校为本的研修活动是促进教师专业发展的一条有效途径。二、网络研修的组织管理1 活动设计全员参与。校本研修首先就是选题的问题，我们最需要研究什么，我们最需要解决什么问题，这不是某位校长或分管领导说了算的问题，而应该是全体老师共同参与讨论的决定。活动设

3、计包括五个步骤：网络征集网络调查制定方案意见反馈修改定稿。 实际上这也是体现校本研修理念的一个方面。2 教研过程全程监控。校本研修最重要的强调过程的扎实和活动的实效。对于一所拥有近 80 名教师的乡镇学校， 传统的教研管理手段已经无法适应。 而网络环境下的校本研修却拥有这样的管理优势。如课题研究的实时监控，我们在校园网平台上或网上邻居为每个课题组建立一个专栏，将课题组的所有表册放入，课题组负责2. 组织管理模式（基于什么背景和现状，组织结构及分工）人及时做好活动记录，撰写阶段性报告，以及有关资料的上传，这样便于教科室及 时掌握课题进展动向， 避免不重过程的突击整理和填写。 又如为教师建立电子档

4、案， 把有关的校本研修的资料存档，可以展示一位老师的校本研修的过程，全程跟踪教 师的成长轨迹。3 教研结果全面评价。 评价制度保障。我们出台了和修改“先进教研组评 比办法”，“优秀课题组评比办法” ，“教育科研先进个人评比办法” ，“教育教学成果 奖励办法”，“校本研修考核细则” 等等一系列基于网络环境下的校本研修制度。 评 价手段多元，体现在学校行政评价，教师评价，学生评价，家长评价等。3. 研修的规章制度及奖惩办法红军镇中心学校网络培训与校本研修评价激励制度网络培训与校本培训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。要提 高校本培训的实效性，不但要关注培训内容、培训方式、培训管理等要素

5、，更要关 注对校本培训的全面评价，否则会使校本培训失去可持续发展的动力。鉴于以上认识，学校对教师校本培训工作运用多元评价方式，采取定性和定量 相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方 法，对校本培训进行积极、客观合理、有效的评价。（一）评价一、学校评教师 学期初，学校根据自身实际和发展需要，制订网络培训与校本研修计划书，同 时制订考核内容和考核标准。学期末，学校依据考核内容和考核标准对教师参加校 本培训情况进行综合评价。考核内容主要包括：1. 教育理论学习情况。学校规定的理论学习内容和自选内容，主要侧重于教育 理论、现代教育思想、新课程的理念等方面的学习，并要求

6、记读书笔记，写读书感 悟，每学期每位教师至少研读一本教育名著，并积极参加学校的读书论坛、网上好 书推荐等活动。2. 教育教学、自我反思及教育创新。主要包括反思日记、教学论文和反思性教 学总结、学科教学创新案例等。要求“日反思、周交流、月总结、末评比” 。学校定 期检查教师反思日记， 每学期每位教师提交两篇最满意的教育案例， 学校装订成册， 作为校本培训的素材。3. 培训成果。 包括教师荣誉称号、 论文、公开课、 优质课评选等的获奖情况。 （具 体见学校奖惩制度）4、学校从“以人为本”的理念出发，每学期末对教师的工作从不同的方面进行 认定，从“校级教学能手” 、“先进教研组”等多角度地评价教师，

7、调动教师的积极 性。二、教师评学校 虽然学校在制订校本培训计划时，对教师的需求和亟待解决的问题进行了诊断 性调查，但在实施过程中是否能达到预期的目的，是否真正符合教师的要求，还必 须通过教师的反馈来实现。每学期采取问卷调查或座谈方式，对学校校本培训的课 程设置和开展情况进行客观评价。主要从课程的设置、课程的信息量、课程的针对 性、课程与自身教学实践能否切合等方面进行调查统计。三、教师自评 网络培训与校本研修之所以受到广大中小学教师的欢迎，其原因在于它立足于 教师自身的需要和专业发展，因此，教师应该是校本培训评价的主体。教师通过交 流，可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的

8、最佳发展 方向，从而顺利实现教师的自我评价。四、学生评教师 校本培训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学 生的发展。从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一种 参照。为此，将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度，让学生参与对 教师校本培训效度的测量， 使评价体系相对更加完善， 主要采取“直接提问式” 。如： 这一学期，老师有哪些变化？你喜欢老师如何为你们上课？我们可以从与学生的交 谈中发现教师的理念的变化五、各项评价考核将坚持公正、公开、平等的原则进行。（二）激励1、采取物质激励和精神激励相结合、 正激励和负激励相结合的办法对教师进行 物质奖

9、励和精神鼓励。2、学校将筹措一部分专项经费，作为校本研修专项基金，对在校本研修活动中 涌现的突出的教师或成果显著的教师给予奖励。3、工作中，对开展的各项校本研修活动将严格按照“校本研修的评价细则”进 行考核评比打分，学期和学年末进行汇总，纳入到对教师的整体考核之中。4 、结合开展的活动，根据教师的考核成绩或研究成果，评出各种先进“优秀随 笔”、“课堂教学先进个人” 、“课改先进个人” 、“学习型教师” 、“科研能手”等 等，给予教师精神上的鼓励。4. 线上线下结合开展的典型活动情况描述 校本教研要以新课程为导向，以促进每位教师的发展为宗旨，既要注重切实解决实 际问题，又要注重概括、提升，总结经

10、验、探索规律。为推动校本教研工作的扎实 开展，也为及时总结校本教研的经验，我们数学教研组非常重视沟通、交流。以实 现优势互补，经验共享。不但在备课、评课大家积极发言、讨论。我校近两年来还 利用暑假召开相应的教学研讨会，对具体的教学案例、疑难问题进行分析，大家坐 在一起谈出自己的学习体会、失败感悟、成功经验。在倾述和倾听中吸取精华，取 长补短，充实自己的知识储备，完善自己的教学行为。通过此项活动的开展，做到学改革的深入发展、 在新课程实施中产生的新问题和带有方向性的问题。 也就是说， 选择作为数学校本教研活动中研究的问题，一般是直接与学校数学教学改革密切相 关的那些问题。数学校本教研强调解决教师

11、自己的问题、真实的问题、实际的问题。也只有这样，才能使研究务实求新。方法与形式：在校本教研的实施中，要注重过程管理，依计划而行，用制度制约教师的 教学行为，在开展活动时要强调活动的实效性，在重过程的同时，更重结果。（1）改革备课形式，整合集体智慧。随着新课程改革的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临 着深刻的变革，而备课在这一过程中起着至关重要的作用，反思现行的教师备课， 不难发现其存在的弊端。实行开放式备课，即把教案改为学案，采取集体备课之下 的分任务备课的形式。这种新型的集体备课方式，减轻了教师的工作负担，使教师 从烦琐的、机械的备课中解脱出来，有更充足、更有效的时间和精力进行

12、教材研究， 从而更有力地把握新课程的核心理念，提高了教师单元备课的质量。同时这种备课 方式整合了教师的集体智慧， 发挥了每位教师的特长， 增强了教师之间的优势互补， 改变了教师以往孤军奋战的备课和教学方式，引发了教师教育观念、教学行为和教 学方法的转变，确实做到了资源共享，互利互惠。（2）注重自身提高，实现理念与行为的相互转化。在知识社会的今天，教师的再学习是每位教师必须面对的重要课题，而且 要努力使自己从原来的一桶水上升为一条奔流不息的河流，直至教会学生如何去取 水。除了充分利用集体学习的时间外，要求教师每天学一点，每周摘一点，每月写 一点。即：每学期（或每一学年）每位教师自学一本教育专著，

13、每学期（或每一学 年）要完成一个专题研究；每学期上一节体现新课改理念的公开课；每一学年写一 篇课改经验总结；每月写一篇有代表性的典型课堂教学设计；每月命一份体现新课 程理念的试题。每月写一篇教学反思；每月写一篇案例分析。通过这些要求的执行， 调动了广大教师学习的积极性，对促进教师自身素质的提高起到很好地推动作用。（3）坚持反思促教师成长 教学反思队伍成长的催化剂教师要对自己的教学行为进行反思。反思不是一般意义上的“回顾” ，而是 教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，改进自己 的工作并形成理性认识，在这个过程中，逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能 力的专业人员。为此

14、，我们从建立健全校本教研制度入手，引导教师以两种形式进行反思。 个体反思个体反思具有针对性、及时性和富有个性等特点。为了引导教师增强问题 意识，锻炼提高反思能力，我们要求教师在教案的最后一个栏目中及时写出每节课 的教学反思， 可写出教学过程中的成功做法和经验， 尽可能记录下当时的教学体验； 也可写出自己教、学生学过程中不足的地方，及时记录自己对教学的灵感、思考。 同时每月将个人反思进行整理、提炼，写出“月反思录” 。个体反思较好地促进了教 师个体对教学实践和周围发生的教育现象进行及时反思，养成乐于反思习惯，形成 善于发现问题的能力，进而改进自己的工作并形成理性认识。集体反思俗话说 “众人拾柴火

15、焰高” ，当教师个体产生的问题或困惑且是教学急待解 决的共性问题，就需要组织教师集集体智慧，发扬团、队精神，进行集体反思，集 体攻关。为此，开展集体备尤为重要，教师们将在教学中发生的个体问题或教学困惑，拿到 集备上来研究，大家畅所欲言，甚至争论的面红耳赤，在这种既宽松平等，又理性 严谨的研究氛围中，教师们说理念、谈实践，从不同角度，针对各自特点，想主意， 说办法，相互渗透，相互启发，场面感人，效果明显。（4）专业引领，充实校本教研的内涵。 聘请市、县的名教师，进修学校的教研员，进行有针对性的指导，从他人 有效的经验中获得专业的支持和成长的养份，帮助教师充实与更新教学理念，开拓 思路。通过手把手

16、的指导，面对面的交流，使教师得到了最新的教育教学资讯，开 阔了眼界。（5）以赛代训，拓展校本教研的内容。 在校本培训中，以竞赛为依托，加强教师基本功的训练，以提高教师自身的业务素 质，如优秀教学设计评选，优质课评比，案例分析，课件制作大赛等，这些活动的 开展，促进了教师在平时既要深入钻研教材，领悟新课程理念，又要有自主学习， 不断进步的意识。线上：（1）所有数学组学员按时上网注册，积极参加网络研修活动，在研修过程中， 各学员在收看视频的基础上，认真开展研讨交流，在专家引领下，共同探讨素质教 育及新课程实施以来的经验、教训、存在的问题以及对策建议。所有数学组教师， 无论年龄大小、不管教龄长短，都

17、能做到思想认识到位，学习态度端正，认真收看 视频，按时完成作业和提交文章，积极发帖评论，参加研讨交流活动。认真浏览专 家、指导教师推荐的优秀作业、文章，认真阅读简报，客观公正的发表评论，积极 参加在线研讨活动。所有学员按时完成了学习任务。根据远程教育平台统计的数据 来看，我组 13位学员共提交日志 263篇，发起活动 19次，教学设计 51 篇。其他资 源 103。（ 2）远程研修为教师提供了最现实、最经济、最有效的教师专业发展平台。 老师们普遍认为：远程研修为我们提供了便捷的学习途径，足不出校就能听到、看 到全国著名专家的讲课，通过网络实现了和专家的面对面交流；通过远程研修，自 己的大脑和内

18、心深处不断发生着碰撞，深切感到，以前的学习方式已经不能适应社 会的发展，以前的教学方式不能适应当前实施素质教育的需要，只有不断学习，提 高自身素质，才能使教学工作变得更精彩。总之，数学教师在网络教研活动中可以自主安排时间对诸家观点进行细致的分析、 对比和研究，还可以把多次学习的心得通过网络与同仁交流。这些促进学校教育教 学、学科建设，提高教育教学质量，深化教育教学改革。一定程度上讲，这就相当 于把很多教师集中起来共同备课，这些在过去是没法实现。丰富的资源共享是网络 教研的优势，是提高教师素质的一条有效捷径。5. 网络研修社区建设情况（1）网络校本研修实现了教师的自我反思和改进成长专业化 中国教

19、师研修网给教师自由发表心声提供了一个很好的平台。教师的教学苦恼、问 题、体会，都可以通过日志、研修文档等形式自由地发表在个人工作室里或发起活 动或参与活动。当老师将自己遇到的问题发贴到论坛时，阅读者要细心地读贴，对 帖子所介绍的问题、现象或是进行询问，或是进行答复，或是表明自己的观点，这 些都促进了教师进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。但有时教师发表的 帖子中，有好多自己认为是得意之作，而网上的其他教师会不留情面，他们对任何 帖子都可以提出自己的质疑、批评。在质疑与批评的讨论中，促进发贴的教师反思。 同时，对别人帖子的质疑和批判，也是促进自己对教学的思考。（2）网络校本研修实现了教师之

20、间的互动同伴互助化 教研必须以教师的发展为本，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为 教研的主人，通过教研来培养提高教师素质。教师作为单个个体，虽然拥有相同的 学历，由于工作单位、工作环境及个人素质的不同，若干年后，他们业务素质的差 异就会显现出来。网络校本研修，打破了“空间” 、“环境”的限制，互动的网络校 本研修资源已经成为教师学习的有力工具。网络校本研修，因为她的共享性使得人 人参与、人人发表意见成为可能，教师们通过阅读论坛上的帖子，了解各家观点， 参与研讨。这样，教师个体之间的素质差异得以缩小，而优秀教师的互助作用得以 强化，实现了真正意义上的“教师与教师间的互动” 。（3）网

21、络校本研修实现了专家与教师间的互动引领专业化 在新课程的实施中，我们的教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获， 同时也不可避免地对新课程理念的践行中产生的困惑，感到迷失，这就亟需网络专 家给予及时的指导与关注。一方面，传统教研活动往往由专家或领导主讲，其他教 师参与讨论。这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，因为大家不好意思明确 提出反对意见。另一方面，由于受条件的限制，更多的专家并不能很容易地深入到 地方教研，缺乏对实践进行明确的指导，甚至过高或过低估计了地方情况。通过网 络校本研修，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑， 也有利于教师发表真实的言论，这对专家

22、了解基层、调整学术方向也有益处。（4）网络校本研修改变了研、教分离的状态教研广泛化网络校本研修增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互 动交流的广泛性。网络校本研修带来的另一个不凡的现象就是“泛研”现象的产生。 “泛研”不仅是针对内容广泛化教研，也不仅是针对活动的教研广泛开展，而是指 教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研不再仅仅是 以教研部门为中心，而是能够使得教师在超越时空的同时还能超越自我，构成丰富 多彩的“社会大教研” 。所以，网络校本研修不再仅仅是一种参与形式而是一种行为 变革，更是一种创新思维，这会对教研的动力、教研的质量进行深度催化。6.

23、网络与校本研修整合的思考（收效、成果、问题与建议） 网络与校本研修的整合使教师们对实施素质教育和新课程改革有了更加深刻的认识。加快教育改革，全面推进素质教育，是顺应时代潮流，迎接新的挑战的需要， 也是现代化建设的必然选择。通过这次培训更新了教育教学理念，改变了以分数为 唯一评价标准的应试教育评价机制，把尊重学生人格，实现学生的全面发展作为落 脚点，致力于培养具有创新精神和实践能力的德智体美劳全面发展的人才，体现了 以人为本的现代教育理念；对课堂教学有了更深的理解；素质教育提倡“教为主导， 学为主体”，教师是课堂教学的组织者，引导者，要精心研究教材内容，精心进行课 堂设计，精心研究教学方法，在学

24、习方式上要倡导自主，合作，探究，让学生真正 成为课堂的主人，充分发挥主动性，积极性，变“要我学”为“我要学” ，“我乐学”， 在此过程中教师才能真正收获职业幸福感，学生才能真正感受到学习的快乐；对自 我发展有了更高的要求。教师的职责是传道授业解惑，拥有广博的知识是对教师最 起码的要求。要给学生一杯水，不仅自己要有一桶水，还要有源源不断的活水。要 有终身学习的意识，不断更新和拓宽自己的知识范围，使自己适应素质教育的发展 要求。要提升自身素质，增强驾驭课堂的能力，要想在改革的浪潮中站稳脚跟，必 须积极学习新思想、新理论并付诸实施。一个好教师，不仅要有学术上的影响力， 更重要的是人格的感召力，高尚的

25、师德对学生的影响是潜移默化的，也是把学生培 养成全面发展的人才必不可少的；对课程资源的开发有了新理解。传统的教学方式 下教学资源非常有限，教学条件极其简陋，限制了教师能力的发挥，也限制了学生 的视野，通过这次培训，要在今后的教学实践中，充分运用现代教育技术手段实施 教学，比如多媒体、计算机网络，网上研修，加强交流，相互学习，取长补短，提 升专业水平。 加大对校本课程资源的开发和利用， 从多个角度丰富教学手段和内容， 以提高学生的学习积极性。今后努力的方向：（1）要做好远程研修与校本教研的结合。组织教师收看专家专题讲座，利用教研活 动时间开展反思、交流研讨活动。结合自己在教学中遇到的问题共同研讨

26、交流。（2）要做好远程研修与课堂教学的结合。结合远程研修学习，利用在网络上学到的 理论知识运用到教学实际，结合有效教学活动，对自己的常态课进行反思，发现教 学优点及存在的问题，达到促进课堂教学的目的。（3）要做好远程研修与教师专业成长的结合。要求教师利用远程研修平台，反思课 堂和教学案例改革，努力提高自己的课堂教学水平；要求参训教师采用教育案例、 课堂反思、教育叙事等各种形式对自己的研究成果进行系统整理，同时在课堂教学 中着力改进，促进教学改革不断深入。7. 下一步计划，如何利用网络研修社区促进常态化研修1. 依托教师研修社区开展信息技术应用能力全员提升培训。加强信息技术培训 和指导，保证教师能够熟练掌握网络研修的操作技巧和问题解决策略；加强信息技 术与学科整合，促进教师积极利用网络教研平台开展教育教学研讨、创建教学课程 资源活动方案，参与网络研修。 18 这是试点项