对以汉语为母语的日语学习者「は」「が」习得的考察

1、日语语言文学专业毕业论文 精品论文 对以汉语为母语的日语学习者习得的考察关键词：日语教学 提示助词 主格助词 母语迁移 正确使用率 误用倾向摘要：日语提示助词“”和主格助词“”的用法，是外国人在学习日语时最难掌握的语法点之一。迄今为止，有许多学者就外国人对“”“”的习得展开过调查，但以中国人为对象，尤其以在中国的日语专业学生为对象的研究几乎没有。本文以湖南大学日语专业学生为对象，深入考察了他们对日语助词“”和“”的习得情况。 第2章中，说明本论文的研究对象、数据来源、分析项目及分析方法。 第3章中，将被调查人作文中的“”和“”按功能用法统计出正确使用率及误用率，归纳出“”“”使用的特征。 第4

2、章中，对被调查人所使用的教材进行考察，发现其中存在的问题。 第5章中，总结第3、4章的调查结果，对使用倾向、误用倾向的原因进行深层次的探讨。 通过本文的考察，得出了以下结论： (1)主格主语主题化的“”使用数最多，原因有教育的影响和母语迁移的影响。 (2)本次调查中，宾语主题化的“”达到100的正确使用率。这可能是由于被调查人的母语中也有大量宾语主题化的现象，所以对这一用法比较容易理解和掌握。 (3)除主格主语以外，接在时间状语成分后的“”也有比较高的使用及正确使用率。高频率的输入有可能是引起这一使用倾向的原因。 (4)“”只有在跟“/”、“·形容詞”及惯用句等有限的语句一起使用时才

3、会用得比较准确。 (5)被调查人中有漏用“”“”的现象。这可能与被调查人未能正确理解“助词省略”、“无助词格”和“漏用”之间的区别有关。同时，也可能存在汉语的负迁移。 (6)在被调查人中普遍存在“”“”混用的现象，反映出被调查人对“主题”“主语”的概念认识不清，没有充分理解“”“”的功能用法这一事实。正文内容 日语提示助词“”和主格助词“”的用法，是外国人在学习日语时最难掌握的语法点之一。迄今为止，有许多学者就外国人对“”“”的习得展开过调查，但以中国人为对象，尤其以在中国的日语专业学生为对象的研究几乎没有。本文以湖南大学日语专业学生为对象，深入考察了他们对日语助词“”和“”的习得情况。 第2

4、章中，说明本论文的研究对象、数据来源、分析项目及分析方法。 第3章中，将被调查人作文中的“”和“”按功能用法统计出正确使用率及误用率，归纳出“”“”使用的特征。 第4章中，对被调查人所使用的教材进行考察，发现其中存在的问题。 第5章中，总结第3、4章的调查结果，对使用倾向、误用倾向的原因进行深层次的探讨。 通过本文的考察，得出了以下结论： (1)主格主语主题化的“”使用数最多，原因有教育的影响和母语迁移的影响。 (2)本次调查中，宾语主题化的“”达到100的正确使用率。这可能是由于被调查人的母语中也有大量宾语主题化的现象，所以对这一用法比较容易理解和掌握。 (3)除主格主语以外，接在时间状语成

5、分后的“”也有比较高的使用及正确使用率。高频率的输入有可能是引起这一使用倾向的原因。 (4)“”只有在跟“/”、“·形容詞”及惯用句等有限的语句一起使用时才会用得比较准确。 (5)被调查人中有漏用“”“”的现象。这可能与被调查人未能正确理解“助词省略”、“无助词格”和“漏用”之间的区别有关。同时，也可能存在汉语的负迁移。 (6)在被调查人中普遍存在“”“”混用的现象，反映出被调查人对“主题”“主语”的概念认识不清，没有充分理解“”“”的功能用法这一事实。日语提示助词“”和主格助词“”的用法，是外国人在学习日语时最难掌握的语法点之一。迄今为止，有许多学者就外国人对“”“”的习得展开过调

6、查，但以中国人为对象，尤其以在中国的日语专业学生为对象的研究几乎没有。本文以湖南大学日语专业学生为对象，深入考察了他们对日语助词“”和“”的习得情况。 第2章中，说明本论文的研究对象、数据来源、分析项目及分析方法。 第3章中，将被调查人作文中的“”和“”按功能用法统计出正确使用率及误用率，归纳出“”“”使用的特征。 第4章中，对被调查人所使用的教材进行考察，发现其中存在的问题。 第5章中，总结第3、4章的调查结果，对使用倾向、误用倾向的原因进行深层次的探讨。 通过本文的考察，得出了以下结论： (1)主格主语主题化的“”使用数最多，原因有教育的影响和母语迁移的影响。 (2)本次调查中，宾语主题化

7、的“”达到100的正确使用率。这可能是由于被调查人的母语中也有大量宾语主题化的现象，所以对这一用法比较容易理解和掌握。 (3)除主格主语以外，接在时间状语成分后的“”也有比较高的使用及正确使用率。高频率的输入有可能是引起这一使用倾向的原因。 (4)“”只有在跟“/”、“·形容詞”及惯用句等有限的语句一起使用时才会用得比较准确。 (5)被调查人中有漏用“”“”的现象。这可能与被调查人未能正确理解“助词省略”、“无助词格”和“漏用”之间的区别有关。同时，也可能存在汉语的负迁移。 (6)在被调查人中普遍存在“”“”混用的现象，反映出被调查人对“主题”“主语”的概念认识不清，没有充分理解“”

8、“”的功能用法这一事实。日语提示助词“”和主格助词“”的用法，是外国人在学习日语时最难掌握的语法点之一。迄今为止，有许多学者就外国人对“”“”的习得展开过调查，但以中国人为对象，尤其以在中国的日语专业学生为对象的研究几乎没有。本文以湖南大学日语专业学生为对象，深入考察了他们对日语助词“”和“”的习得情况。 第2章中，说明本论文的研究对象、数据来源、分析项目及分析方法。 第3章中，将被调查人作文中的“”和“”按功能用法统计出正确使用率及误用率，归纳出“”“”使用的特征。 第4章中，对被调查人所使用的教材进行考察，发现其中存在的问题。 第5章中，总结第3、4章的调查结果，对使用倾向、误用倾向的原因

9、进行深层次的探讨。 通过本文的考察，得出了以下结论： (1)主格主语主题化的“”使用数最多，原因有教育的影响和母语迁移的影响。 (2)本次调查中，宾语主题化的“”达到100的正确使用率。这可能是由于被调查人的母语中也有大量宾语主题化的现象，所以对这一用法比较容易理解和掌握。 (3)除主格主语以外，接在时间状语成分后的“”也有比较高的使用及正确使用率。高频率的输入有可能是引起这一使用倾向的原因。 (4)“”只有在跟“/”、“·形容詞”及惯用句等有限的语句一起使用时才会用得比较准确。 (5)被调查人中有漏用“”“”的现象。这可能与被调查人未能正确理解“助词省略”、“无助词格”和“漏用”之

10、间的区别有关。同时，也可能存在汉语的负迁移。 (6)在被调查人中普遍存在“”“”混用的现象，反映出被调查人对“主题”“主语”的概念认识不清，没有充分理解“”“”的功能用法这一事实。日语提示助词“”和主格助词“”的用法，是外国人在学习日语时最难掌握的语法点之一。迄今为止，有许多学者就外国人对“”“”的习得展开过调查，但以中国人为对象，尤其以在中国的日语专业学生为对象的研究几乎没有。本文以湖南大学日语专业学生为对象，深入考察了他们对日语助词“”和“”的习得情况。 第2章中，说明本论文的研究对象、数据来源、分析项目及分析方法。 第3章中，将被调查人作文中的“”和“”按功能用法统计出正确使用率及误用率

11、，归纳出“”“”使用的特征。 第4章中，对被调查人所使用的教材进行考察，发现其中存在的问题。 第5章中，总结第3、4章的调查结果，对使用倾向、误用倾向的原因进行深层次的探讨。 通过本文的考察，得出了以下结论： (1)主格主语主题化的“”使用数最多，原因有教育的影响和母语迁移的影响。 (2)本次调查中，宾语主题化的“”达到100的正确使用率。这可能是由于被调查人的母语中也有大量宾语主题化的现象，所以对这一用法比较容易理解和掌握。 (3)除主格主语以外，接在时间状语成分后的“”也有比较高的使用及正确使用率。高频率的输入有可能是引起这一使用倾向的原因。 (4)“”只有在跟“/”、“·形容詞

12、”及惯用句等有限的语句一起使用时才会用得比较准确。 (5)被调查人中有漏用“”“”的现象。这可能与被调查人未能正确理解“助词省略”、“无助词格”和“漏用”之间的区别有关。同时，也可能存在汉语的负迁移。 (6)在被调查人中普遍存在“”“”混用的现象，反映出被调查人对“主题”“主语”的概念认识不清，没有充分理解“”“”的功能用法这一事实。日语提示助词“”和主格助词“”的用法，是外国人在学习日语时最难掌握的语法点之一。迄今为止，有许多学者就外国人对“”“”的习得展开过调查，但以中国人为对象，尤其以在中国的日语专业学生为对象的研究几乎没有。本文以湖南大学日语专业学生为对象，深入考察了他们对日语助词“”

13、和“”的习得情况。 第2章中，说明本论文的研究对象、数据来源、分析项目及分析方法。 第3章中，将被调查人作文中的“”和“”按功能用法统计出正确使用率及误用率，归纳出“”“”使用的特征。 第4章中，对被调查人所使用的教材进行考察，发现其中存在的问题。 第5章中，总结第3、4章的调查结果，对使用倾向、误用倾向的原因进行深层次的探讨。 通过本文的考察，得出了以下结论： (1)主格主语主题化的“”使用数最多，原因有教育的影响和母语迁移的影响。 (2)本次调查中，宾语主题化的“”达到100的正确使用率。这可能是由于被调查人的母语中也有大量宾语主题化的现象，所以对这一用法比较容易理解和掌握。 (3)除主格

14、主语以外，接在时间状语成分后的“”也有比较高的使用及正确使用率。高频率的输入有可能是引起这一使用倾向的原因。 (4)“”只有在跟“/”、“·形容詞”及惯用句等有限的语句一起使用时才会用得比较准确。 (5)被调查人中有漏用“”“”的现象。这可能与被调查人未能正确理解“助词省略”、“无助词格”和“漏用”之间的区别有关。同时，也可能存在汉语的负迁移。 (6)在被调查人中普遍存在“”“”混用的现象，反映出被调查人对“主题”“主语”的概念认识不清，没有充分理解“”“”的功能用法这一事实。日语提示助词“”和主格助词“”的用法，是外国人在学习日语时最难掌握的语法点之一。迄今为止，有许多学者就外国人

15、对“”“”的习得展开过调查，但以中国人为对象，尤其以在中国的日语专业学生为对象的研究几乎没有。本文以湖南大学日语专业学生为对象，深入考察了他们对日语助词“”和“”的习得情况。 第2章中，说明本论文的研究对象、数据来源、分析项目及分析方法。 第3章中，将被调查人作文中的“”和“”按功能用法统计出正确使用率及误用率，归纳出“”“”使用的特征。 第4章中，对被调查人所使用的教材进行考察，发现其中存在的问题。 第5章中，总结第3、4章的调查结果，对使用倾向、误用倾向的原因进行深层次的探讨。 通过本文的考察，得出了以下结论： (1)主格主语主题化的“”使用数最多，原因有教育的影响和母语迁移的影响。 (2

16、)本次调查中，宾语主题化的“”达到100的正确使用率。这可能是由于被调查人的母语中也有大量宾语主题化的现象，所以对这一用法比较容易理解和掌握。 (3)除主格主语以外，接在时间状语成分后的“”也有比较高的使用及正确使用率。高频率的输入有可能是引起这一使用倾向的原因。 (4)“”只有在跟“/”、“·形容詞”及惯用句等有限的语句一起使用时才会用得比较准确。 (5)被调查人中有漏用“”“”的现象。这可能与被调查人未能正确理解“助词省略”、“无助词格”和“漏用”之间的区别有关。同时，也可能存在汉语的负迁移。 (6)在被调查人中普遍存在“”“”混用的现象，反映出被调查人对“主题”“主语”的概念认

17、识不清，没有充分理解“”“”的功能用法这一事实。日语提示助词“”和主格助词“”的用法，是外国人在学习日语时最难掌握的语法点之一。迄今为止，有许多学者就外国人对“”“”的习得展开过调查，但以中国人为对象，尤其以在中国的日语专业学生为对象的研究几乎没有。本文以湖南大学日语专业学生为对象，深入考察了他们对日语助词“”和“”的习得情况。 第2章中，说明本论文的研究对象、数据来源、分析项目及分析方法。 第3章中，将被调查人作文中的“”和“”按功能用法统计出正确使用率及误用率，归纳出“”“”使用的特征。 第4章中，对被调查人所使用的教材进行考察，发现其中存在的问题。 第5章中，总结第3、4章的调查结果，对

18、使用倾向、误用倾向的原因进行深层次的探讨。 通过本文的考察，得出了以下结论： (1)主格主语主题化的“”使用数最多，原因有教育的影响和母语迁移的影响。 (2)本次调查中，宾语主题化的“”达到100的正确使用率。这可能是由于被调查人的母语中也有大量宾语主题化的现象，所以对这一用法比较容易理解和掌握。 (3)除主格主语以外，接在时间状语成分后的“”也有比较高的使用及正确使用率。高频率的输入有可能是引起这一使用倾向的原因。 (4)“”只有在跟“/”、“·形容詞”及惯用句等有限的语句一起使用时才会用得比较准确。 (5)被调查人中有漏用“”“”的现象。这可能与被调查人未能正确理解“助词省略”、

19、“无助词格”和“漏用”之间的区别有关。同时，也可能存在汉语的负迁移。 (6)在被调查人中普遍存在“”“”混用的现象，反映出被调查人对“主题”“主语”的概念认识不清，没有充分理解“”“”的功能用法这一事实。日语提示助词“”和主格助词“”的用法，是外国人在学习日语时最难掌握的语法点之一。迄今为止，有许多学者就外国人对“”“”的习得展开过调查，但以中国人为对象，尤其以在中国的日语专业学生为对象的研究几乎没有。本文以湖南大学日语专业学生为对象，深入考察了他们对日语助词“”和“”的习得情况。 第2章中，说明本论文的研究对象、数据来源、分析项目及分析方法。 第3章中，将被调查人作文中的“”和“”按功能用法

20、统计出正确使用率及误用率，归纳出“”“”使用的特征。 第4章中，对被调查人所使用的教材进行考察，发现其中存在的问题。 第5章中，总结第3、4章的调查结果，对使用倾向、误用倾向的原因进行深层次的探讨。 通过本文的考察，得出了以下结论： (1)主格主语主题化的“”使用数最多，原因有教育的影响和母语迁移的影响。 (2)本次调查中，宾语主题化的“”达到100的正确使用率。这可能是由于被调查人的母语中也有大量宾语主题化的现象，所以对这一用法比较容易理解和掌握。 (3)除主格主语以外，接在时间状语成分后的“”也有比较高的使用及正确使用率。高频率的输入有可能是引起这一使用倾向的原因。 (4)“”只有在跟“/

21、”、“·形容詞”及惯用句等有限的语句一起使用时才会用得比较准确。 (5)被调查人中有漏用“”“”的现象。这可能与被调查人未能正确理解“助词省略”、“无助词格”和“漏用”之间的区别有关。同时，也可能存在汉语的负迁移。 (6)在被调查人中普遍存在“”“”混用的现象，反映出被调查人对“主题”“主语”的概念认识不清，没有充分理解“”“”的功能用法这一事实。日语提示助词“”和主格助词“”的用法，是外国人在学习日语时最难掌握的语法点之一。迄今为止，有许多学者就外国人对“”“”的习得展开过调查，但以中国人为对象，尤其以在中国的日语专业学生为对象的研究几乎没有。本文以湖南大学日语专业学生为对象，深入

22、考察了他们对日语助词“”和“”的习得情况。 第2章中，说明本论文的研究对象、数据来源、分析项目及分析方法。 第3章中，将被调查人作文中的“”和“”按功能用法统计出正确使用率及误用率，归纳出“”“”使用的特征。 第4章中，对被调查人所使用的教材进行考察，发现其中存在的问题。 第5章中，总结第3、4章的调查结果，对使用倾向、误用倾向的原因进行深层次的探讨。 通过本文的考察，得出了以下结论： (1)主格主语主题化的“”使用数最多，原因有教育的影响和母语迁移的影响。 (2)本次调查中，宾语主题化的“”达到100的正确使用率。这可能是由于被调查人的母语中也有大量宾语主题化的现象，所以对这一用法比较容易理

23、解和掌握。 (3)除主格主语以外，接在时间状语成分后的“”也有比较高的使用及正确使用率。高频率的输入有可能是引起这一使用倾向的原因。 (4)“”只有在跟“/”、“·形容詞”及惯用句等有限的语句一起使用时才会用得比较准确。 (5)被调查人中有漏用“”“”的现象。这可能与被调查人未能正确理解“助词省略”、“无助词格”和“漏用”之间的区别有关。同时，也可能存在汉语的负迁移。 (6)在被调查人中普遍存在“”“”混用的现象，反映出被调查人对“主题”“主语”的概念认识不清，没有充分理解“”“”的功能用法这一事实。日语提示助词“”和主格助词“”的用法，是外国人在学习日语时最难掌握的语法点之一。迄今

24、为止，有许多学者就外国人对“”“”的习得展开过调查，但以中国人为对象，尤其以在中国的日语专业学生为对象的研究几乎没有。本文以湖南大学日语专业学生为对象，深入考察了他们对日语助词“”和“”的习得情况。 第2章中，说明本论文的研究对象、数据来源、分析项目及分析方法。 第3章中，将被调查人作文中的“”和“”按功能用法统计出正确使用率及误用率，归纳出“”“”使用的特征。 第4章中，对被调查人所使用的教材进行考察，发现其中存在的问题。 第5章中，总结第3、4章的调查结果，对使用倾向、误用倾向的原因进行深层次的探讨。 通过本文的考察，得出了以下结论： (1)主格主语主题化的“”使用数最多，原因有教育的影响和母语迁移的影响。 (2)本次调查中，宾语主题化的“”达到100的正确使用率。这可能是由于被调查人的母语中也有大量宾语主题化的现象，所以对这一用