巧用课堂提问激发创新意识

1、巧用课堂提问激发创新意识“课堂提问”是任何一位教师在组织教学时必备的基本功。经过教师精心 设计的、有创造性的提问， 能有效地培养学生的创新意识， 激发学生的好奇心和 想象力。能激励学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满现状，大胆探索，能保护 学生的学习热情和精神。 下面就通过课堂提问如何激发学生的创新意识， 讨论如 下几个问题。一、开放式提问所谓开放式提问， 是指教师提出的问题没有标准答案， 也就是答案不是唯一 的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所 未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它 不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准

2、，只提供一种可能答案，一种 解决途径， 结果堵塞了学生的思路， 桎梏了学生的创新意识。 在这种开放式的提 问的推动下学生必然会展开多角度、 多方向的思维活动。 结合各方面的信息， 在 产生大量答案的同时， 获得新奇、独特的反应， 从而培养思维的广阔性和灵活性。弗赖登塔尔数学教育研究所曾研究过一道题：甲离学校 10 千米，乙离甲 3 千米，问乙离学校几千米？这个问题没有说明甲、 乙学校是否在一条直线上， 这 就使问题有很大的思考余地， 表现出创造性和开放性。 所以我们应该对教材现有 的问题和活动形式作一些必要的改革，适当补充一些非常规问题、开放型问题。一位数学家做过一个实验， 他给小学生提出了这

3、样一个问题。 “河的一边有 一群牛和羊，其中牛有 38头，羊有 42头，一位船工要用船将这群牛和羊运到河 的对岸。问：船工的年龄有多大？”使人惊讶的是，绝绝大部分学生都有答案， 而且绝大部分学生的答案都是相同的：船工 40 岁。特别是刚刚学过平均数的学 生 100的回答是 40 岁。问他们何以得出这个结论，其答案又是惊人的相似： 题目必定是有答案的， 题目中的数据一定是有用的， 想来想去， 只能是这个答案 了。因为教育竞争的压力， 数学成了封闭的系统， 成了固定的逻辑联系。 可悲啊！诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可出现。提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，

4、迫使学生不满足于现状，时 刻在追求新的，别人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到 了培养，创新意识也随之逐步形成。二、突破式提问所谓突破式提问，是指问题的答案不但限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。也就是说、教师在课堂上提出的问题不但对于学生只 能用课本上的现成知识回答，而是要求学生以自己的阅历和知识基础， 根据自己 收集和储存的知识能量，根据自己的社会经验来回答问题。 其作用，一是开阔知 识视野，“处处留心皆学问”。二是培养学生收集、积累知识的习惯。三是建立 自信心，使学生相信自己的眼睛和判断，相信离开老师，自己也能获得知识。四 是提供一个让学生表现自己的

5、机会， 其目的，无疑是培养探索意识，保持学习热 情，丰富知识基础，为创新精神的形成奠定基础。例如，教学“理解人民币”一课时，教师在与学生共同了解了元、角、分的 一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到 的人民币的其它知识告诉同学们呢？” 这个问题一经提出，对于那些极爱表现自 己，又不怕怯场的一年级学生来说，简直是大好时机。一个个小手举得高高的， 一个学生说：“我知道壹百元人民币对着阳光看，能够看出有道金属线。如果没 有就是假钱。”一个学生接着说：“里面还有一个人头像，如果没有也是假钱。” 另一个学生说：“人民币上印有几种不同的文字，是供少数民族看的。” 一个学 生

6、接着说：“人民币的一个角上有一个或几个小黑点，是供盲人辨认的。”还有 一个学生说：“人民币上还有一行字母和数字，那是发行的代号和年代。” 学生了解的课本以外的知识太多了， 有的是教师和成年人都不曾知道的。如果不 给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了。再说现在是信息社会，人们获 得信息的渠道千差万别、千奇百怪，课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会， 使学生的信息相互影响，相互撞击，相互吸收，对于培养创造性人才也是十分必 要的。三、比较式提问所谓比较式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中实行比较、鉴别，选出最优的答案。比较是一切思维和理解的基础。比较式提问，能使学生在 回答的过程中

7、获得对事物清晰完整的理解，从而得到新颖而有价值的思维成果。 比较式思维是创造性思维方式之一。例如，在教学“求平均数”一课、教师出示了两组学生身高的数据，要求比 较出哪组学生的身高更高一些。 根据这个题目老师提问： “你认为怎样比能更快、 更准确地比出结果？” 听到这个问题、 学生的第一反映是一个一个比， 于是一个 同学回答： “一个一个地比，把化得的结果记下来。”接着就有同学回答：“能 够把各组人的身高数加起来， 比总数。”还有同学的思考是 “比各组的平均身高。 ” 在这些答案中哪个最好呢， 有同学反对第一种比法， 认为： 一个一个地比容易出 错，一会儿第一组的人高，一会儿第二组的人高，比着比

8、着就混淆了。大家对这 个理解表示同意。还有同学反对第二种比法，认为：两组的人数不相同，怎么比 总身高呢？大家对这个看法也表示赞同。 接着大家评论了第三种比较的方法， 感 觉求平均数比较合理。于是教师抓住时机宣布，今天就来研究求平均数的问题。当教师出示例 2：“用 4 个同样的杯子装水，水面后高度分别是 6 厘米， 3 厘米， 5 厘米， 2 厘米。这 4 个杯子水面的平均高度是多少？”后，提问：“用 什么方法能求出杯中水面的平均高度是多少？哪种方法最好？” 因为教师把解决 问题的主动权交给了学生， 就必然再度激起学生思维的浪花。 一些学生的办法是， 哪个杯中的水多，就往水少的杯中倒， 直到水面

9、的高度相同了， 测量水面的高度。 还有一些学生的办法是把 4 小杯中的水合起来， 再重新分配， 各杯中的水平均分 就能够了。根据前一种倒水的方法，一些同学总结出：这是移多补少的道理，不 如直接把数字移多补少，更省事。根据后一种分水的方法，一些同学总结出： 4 个杯中的水合起来， 不如把 4杯水的高度加起来； 平均分到 4 个杯中，不如直接 除以 4，就可得到平均数了。教师抓住适当的时机，引导同学实行比较：假如倒 水很不方便， 假如数字很多移来补去也不方便。 那么用哪种方法求平均数最合适 呢？从而使学生在比较和鉴别中总结出求平均数用总数除以总份数的方法。用比较式的方法提问，学生能在回答问题的过程

10、中既实行发散思维的训练， 又实行集中思维训练。根据问题发散，再根据比较集中，不受定势的影响，在众 多平凡的答案中产生出不平凡的答案。这才是创造性思维的最终目的。四、猜测式提问所谓猜测式提问， 是指问题的答案是学生凭借自己的想象、 估计、推测出来 的，是有待于证明后才能确定的。也就是说，在问题的激励下，学生根据已知想 象未知，根据部分估计整体，根据条件推测结果，培养的正是直觉思维水平。这 种提问在课堂上往往造成一种特定的氛围，在这种氛围中的思维能达到三种状 态。因为是猜测，学生感兴趣，情绪兴奋想猜；因为是猜测，学生能放开胆 量，要冒险敢猜；因为学生有一定的知识基础，不是信口开河能猜。而猜测以后的

11、思维状态是急切地盼望证实， 所以证实猜测的过程显得极为重要， 这 就使得学习的目的性、主动性都大大增强了。例如，教学“能被 3 整除的数的特征”一课时，教师提出这样的问题： “我 们了解了能被 2，5 整除的数的特征，那么能被 3整除的数可能会有什么特征呢？” 当学生的猜测达到火候时， 教师开始引导学生证明： 先观察一组能被 3 整除的数， 发现个位上的数没有任何规律。 也不都是 3 的倍数，排除了两种猜测； 然后动手 实验，分别用两根小棒、三根、四根、五根、六根、七根、八根、九根等小棒在 数位上摆任意的数，从中发现：凡是用三、六、九根小棒摆出的所有数都能被 3 整除。而用二、四、五、七、八根

12、小棒摆出的数都不能被 3 整除。这是为什么？ 经过同学们进一步分析，发现摆出的小棒个数恰是这个数各个数位上的数字的 和，而这个数字和只要是 3的倍数的，这个数就能被 3 整除，反之，就不能被 3 整除。这正好是这类数的特征学生们是通过老师的提问，以猜激疑，以疑促试，从试中发现了规律，这样获取知识，当然理解得深，记忆得牢。猜测式提问所引起的作用， 首先是协助学生更好地理解、 记忆知识， 为能准 确猜测奠定知识基础。其次是使学生学习的主动性、想像力、多角度思维水平、 动手操作水平、 科学发现水平都得到了相对应的提升。 第三， 培养了直觉思维水 平。五、启发式提问所谓启发式提问， 是指提出的问题具有

13、很强的启发性和诱惑力， 而答案又不 是轻而易举能够得到的， 必须通过自己的一番探索和努力才能获取。 也就是说问 题情境并不神秘， 是学生生活范围中所感受到的， 但又不能用已有的知识经验直 接加以处理。又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促动探索。这不 是已有知识经验的简单再现， 而是将已知信息重新组合， 才能达到问题解决的目 的。例如，“理解人民币”一课的课尾能够向学生提出： “为什么人民币的面值 只有1分，2分，5分，1角，2角，5角，1元，2元，5元的，而没有3 分，4分，6分，7分 呢？”在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、 有正向思维、有逆向思维，且都不出学生知识经验的范围。这样的提问，学生不 能用现成的知识直