{物联网}全国中小学教学中的互联网搜索优秀教学案例评选小池教案设计

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2、 .知识目标：学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍。2 .能力目标：(1)能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；(2)理解诗句的内容，想象诗中描写的情境。3 .情感目标：感受乡村孩子的纯真、可爱。教学重点：感悟诗中的意境，体会童真童趣。教学难点：感受古诗语言的精练之美。教学准备：教学多媒体 PPT演示文稿。三、课件分析池上，这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前俩句写壹个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后俩句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，壹时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之

3、欲出。教学之前用百度于网上搜索池上的关联教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索找到这首诗用的有关荷塘美景的图片、诗伴奏、诗配唱等学习资源，课堂上带领学生有节奏地朗读、想象、陪唱古诗。用百度于网上搜索下载壹段配着欢快的音乐唱古诗的视频，课堂放给同学们听，给学生听觉上的直观感受。用百度图片网上搜索下载池上的示图，做成PPT课堂给同学们演示，给学生视觉上的直观感受，让学生感受小池的美景，且能通过自己唱出诗句来抒发出自己的情感。四、教学方法古诗教学要着眼和培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习

4、，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此，我运用了以下教 学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法、 讨论法等。于课堂上，学生多读古诗，且按自己喜欢的方式自学，去理解古诗、学法去品味语言、畅谈感受，体会诗人的情感。指导学生采用自读一自悟一合作讨论一想象一交流的学习方法。五、教学过程壹、创设情境，形成期待。1、【百度搜索】荷花的图片http:/forum/attachments/month_1104/1104251238437ff6a911430ac2.jpg让学生感受荷花的美，且用壹个词来形容你见到的荷花。（亭亭玉立的荷花！羞羞答答的荷花

5、！落落大方的荷花！争奇斗艳的荷花！翩翩起舞的荷花！）面对这美景，你想到了哪些诗句？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ！）2、教师导言荷花是我国的名花之壹。且以“出於泥而不染”被人们誉为花中的君子，成为人品质高洁的象征。所以，荷花壹直是古往今来文人墨客的吟咏对象。壹千多年前，唐代大诗人白居易也曾来到池塘边，也领略到过这样的美景。更有趣的是他仍见到池上发生的壹件有趣的事呢！且把这件事写成了壹首诗，它的题目就叫做池上3、读题解题齐读诗题，且说题目的含义（池塘上发生的事）4、简介作者白居易1学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。2教师梳理，补充资料。【百度搜

6、索】白居易的简介（白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗” 。他热爱自然，写了不少描写山水景物的小诗，他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易壹生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的人。白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，壹生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。）二、初读请同学们打开课本112页，自己把这首诗读几遍，注意读准字音。壹边读壹边想，见你能从诗中了解到什么？仍有什么不明白的地方？（学生自己读）见壹见你了解到什么？仍有哪些不明白的地方，能够划出

7、来。1、找壹个同学读壹下这首诗。（2名读）（师正音或表扬）2、说壹下，你从诗中了解到什么？ （6 7名学生说）（景物、景色、季3、你仍有哪些字、词不明白？（学生充分回答）（师用笔于课件中标出）三、自学。1、你们知道有哪些方法能够帮助我们理解古诗？（生 1：我们可查字典和壹些工具书，了解诗的意思。生 2:我们能够再见见书上的插图，书上均配了图画。生 3:我知道我们的英才教程上有诗的全部解释，读了就知道意思了。生 4:实于弄不懂的仍能够请教老师同学。）2、同学们说得很好，那就用你喜欢的方法到小组中先试着自己理解字词的意思。（学生分组学习讨论，教师参和到每组中去帮助指导）3、好，同学们我发现大部分小

8、组均弄明白了这些词语的意思，下面请你们再逐句讨论壹下，用自己的话说出对诗意的理解。（生再讨论）4、下面就请各小组汇报壹下你们的学习成果。a.见这儿（出示课件） A、哪壹个小组来说壹下你对这句诗中有关词语的理解？哪壹个小组来补充壹下？哪壹个小组来说壹说你们对这句诗的理解？b、（出示课件3）哪壹个小组来说壹说你对这句诗的理解？这壹句，你们理解得很好，再见后俩句。c、（出示课件4） A、哪壹个小组来说壹说你对这句诗中的壹些词语，你是怎样理解的？B、哪壹个小组来说壹说你们是如何来理解这俩句诗的？好，这俩句诗的意思联系很紧密，谁能换壹种说法，说说你对这俩句诗的理解？三、朗读体会通过小组学习，同学们解决了

9、刚才提出的疑问，基本上理解了诗意，带着这些理解，我们 再来把这首诗读壹读.读诗讲究抑、扬、顿、挫，如何才能更好地把诗读好呢？大家读壹读试着 给这首诗加上停顿符号“ /”作记号。（学生各自练习朗读， 且且根据练习时的节奏用铅笔于书上 做记号。）1、哪位同学给大家读壹读这首诗？ （生1:小娃/撑小艇/,偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/, 浮萍/壹道开/。）（师根据学生所读，用粉笔于黑板上给诗做上记号）（生2 :小娃/撑/小艇/,偷采/白莲/回/。不解/藏/踪迹/,浮萍/壹道/开/。）2、这种节奏读得也能够，但老师提醒你，诵读古诗的时候，不要壹字壹顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样

10、，你们听一一小娃/撑小艇/,偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/,浮萍/壹道开/。大家壹起来练读壹下。3、（生齐读，注意到了怎样运气。）4、对，这样听起来感觉很好。这首诗仍有其他节奏吗？同学们刚才诵读的节奏均是能够的，当下，请大家用自己喜欢的节奏诵读俩首古诗，且且再次提醒大家声断气连。（学生能够各自用心有节奏地练读。）5、这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？（学生摇摇头见着老师）老师想出壹个办法，能够让你读诗有趣壹些。你们见一一（师拍手读诗，生跟着念）小娃 /撑小艇/,偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/,浮萍/壹道开/。这样读有趣壹些吧？想壹想，仍能够用什么形式读诗?（我想用壹边跺脚壹边读诗

11、的方式来读。学生壹边跺脚壹边读，其他学生也情不自禁地跟着读。生2:我想壹边拍桌子壹边读。学生壹边害羞地拍桌壹边读，其他学生也情不自禁地边拍边跟着读。）6、刚才同学们说了好几种方式，非常好，可是均是壹个人读的，可不能够采用俩个人壹起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也能够边玩边读诗呀，我们壹起来！（学生兴奋地俩俩组合，边拍手边读诗，兴致勃发！）7、同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，当下，你们就自由选择最喜欢的方式，把这俩首诗均美美地读壹读。（学生兴致勃勃地用跺脚、拍桌子、拍腿、俩人拍手等形式诵读俩首诗）（老师于学生练习了壹段时间后，指名读。）8、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头

12、晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？（有趣极了！）那以后，你们也能够用多种形式，把诗读得有趣壹些，让学古诗变得轻松有趣好不好？五、品诗。1、这首诗壹读就懂，但仅仅懂得诗意仍远远不够，均说诗中有画，读了这首诗如果让你来给这首诗配上壹幅画，你会画上哪些景物？（壹个小孩、壹条小船、白莲、浮萍）怎样的荷塘？怎样的白莲？当下请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛情景创设：【百度搜索】渔舟唱晚 http:/bbmusic/ergebanzou/2526424.html轻松欢快的旋律，壹下子激发起学生的兴趣），大家把诗填进去唱。（学生们高兴地唱了起来。）九、古诗中仍有许多写小儿的诗，均描绘了他们的天真烂漫，老师搜集

13、了几句，读壹读。【百度搜索】杨万里宿新市徐公店http:/question/237477545.html儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。牧童骑黄牛，歌声振林檄。【百度搜索】高鼎村居 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。【百度搜索】贺知章回乡偶书http:/memorial/review/2288i1790.html儿童相见不相识，笑问客从何处来？【百度搜索】范成大四时田园杂兴http:/docs/0029/1196301234.htm童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。九、下课后，你们也去搜集描写儿童的诗句，用我们今天学古诗的方法去读、去想象、去 唱六、教学反思该教案是否已经用于实际教学；如果已经用于实际教学

14、，于实际教学中有哪些经验能够分享， 有哪些环节能够继续改进；如果仍没有用于教学，原因是什么，计划什么时间用于实际教学。池上这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出壹个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象于诗人的笔下显得栩栩如生。于本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所 欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困 难，所以我于引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过 程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。课程标准强调：于小学各学段要重视学生的朗

15、读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学 会读书，正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，于充分挖掘想像力的情况下，让 学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。于教学 中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出 自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。于评价中朗读，于朗读的过程中指导学生进行 自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。于想象中朗读，让 学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，于学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生于心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”七、教师个人介绍省份：山东学校：青州海岱学校姓名：石福红职