《分数再认识（一）》教学设计

1、分数的再认识（一）教学设计 执教人：兰紫娟【教学内容】北师大版五年级上册第五单元第63、64页【教学目标】1、在具体情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。2、结合具体情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。【教学重点】体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同【教学难点】体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同【教学过程】一、 回顾旧识课件出示：34师：瞧，谁来了？生：四分之三师：四分之三是什么数？生：分数师：是的，今天我们要继续研究分数。（揭题：分数的再认识）师：关于这个分数，你都知道什么？生：（设想：分子、分母）二、 新课教学1， 单

2、位“1”的认识师： 34，它能表示什么呢？师:老师这里收集了部分同学对34表示什么的理解,我们一起来判一判,看看他们的理解是否正确。课件展示学生作品，并判断。是：同样都是34，为什么同学们给出的却是不一样的例子呢？生：34是只要把一个东西平均分成4份，取其中的3份，就可以用34表示。师：谁还能说一说，34其实表示的是什么？生：把一个物体平均分成4份，取其中的3份，就是34。师：就只能是一个物体吗？生：不是师：那应该是什么？生：一个整体师：你好聪明，一个整体我们也可以说是单位“1”。你能再说一说34表示的是什么吗？生：把单位“1”平均分成4份，取其中的3份，就是34。师：这里是34，所以是平均分

3、成4份，取其中的3份，那如果换成别的分数，这句话可以怎么改呢？也就是什么可以分数表示呢？生：把单位“1”平均分成几份，取其中的几份。师：是的，分数其实就是把单位“1”平均分成若干份，其中的一份或几份，就可以用分数表示。2，整体数量与具体数量的认识师：请看这里的几个例子，你发现了吗？为什么都是34，可是得到的数量确是不一样的呢？比如这里是1个，这里却是3个，而这里却是34个呢？生：总体不一样师：是的，总体不一样就是整体不一样，也就是单位“1”不一样。所以分数对应的具体数量也就不一样。板书：整体数量 具体数量3，单位“1”相同师：解决了34，淘气又遇见了新的问题，想请同学们帮帮忙，请看：课件出示：

4、一个图形的14是 ，这个图形有（ 8 ）个 。在练习纸的方框中画出这个图形。生独立操作，反馈（电子白板中拉动正方形）师：这些图形整体有什么不同点与相同点？生：形状不同，整体数量相同，都是8个正方形。师：也就是说，具体数量相同，分数对应的整体数量（单位“1”）也是相同的。4，谁看的多？师：淘气真是一个问题多多的小朋友，瞧，他又遇见了什么问题呢？课件出示：淘气：我看了书的14。师：谁能说说这个14表示的是什么意思？生：把这本书平均分成4份，淘气看了其中的1份。课件出示：笑笑：我也看了书的14，他们看的页数一样多吗？师：请独立思考师：把你的想法和同桌讨论交流一下。把你的想法写在练习纸的第2个方框里（

5、你也可以举例子说明）。请用以下的语言描述。反馈：当_情况下，_。 师：从这里可以看出来，整体数量相同，分数代表的具体数量相同；整体数量越大，分数对应的具体数量越大，整体数量越小，分数对应的具体数量越小。5，谁看得多？师：淘气不是很服气，我一定要赢了笑笑，我一定看的比你多。课件出示：淘气看了书的13，笑笑看了书的14，现在谁看的多？师：谁能举例说明一下。三、 练习巩固1，2，圈一圈，填一填，再说一说。3，和同伴说一说每个分数表示的意义（1） 一张报纸的14版面用于广告宣传。（2） 我们班有15的男生喜欢打篮球。（3） 有专家指出，取消塑料袋无偿供应，全国塑料袋使用量可减少23。4，为帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的 15 ，妙想捐献了零花钱的 35 ，妙想捐的钱一定比奇思多？请说明理由。四、全课小结师：通过今天的学习你有什么收获？四、 拓展练习两个平行四边形A、B重叠在一起，重叠部分的面积是A的14，是B的16。已知A的面积是12cm²，你能计算出B的面积吗？板书： 分数的再认识 分数： 把单位“1”平均分成若干份份，取其中的一份或几份 整体数量 34 具体数量淘气13 笑笑14分数的再认识作业纸姓名： 班级：1，一个图形的14是 ，在下面的方框中画出这个图形。2，淘气看了书的14，笑笑也看了书的14。谁看得多？（可以举例说明）当_情况下，_;当_情况下