《体积单位间的进率》教学设计

1、人教版五年级数学下册体积单位间的进率教学设计 代培娜教学内容：体积单位间的进率教科书46-47页例3、例4的内容。教学目标:知识与技能： 1、知道1立方分米1000立方厘米、1立方米1000立方分米，会进行简单的体积单位换算。 2、提高学生的分析、比较、判断能力及解决实际生活问题的能力。过程与方法： 1、使学生经历1立方分米1000立方厘米、1立方米1000立方分米的推导过程，理解相邻的两个体积单位间的进率是1000的道理。 2、会正确应用体积单位间的进率进行名数的变换，并解决一些简单的实际问题。情感态度价值观： 在探索体积单位进率的过程中，获得积极的学习的体验，增强学好数学的信心。重难点:重

2、点：体积单位的进率。难点：体积单位的进率的化聚。教学准备:棱长是1分米的正方体模型，课件。过程设计环节教 学 流 程设计意图   激 情 导 课一、复习引入1、 同学们，我们学过的常用的长度单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？生回顾回答师板书：1米=10分米 1分米=10厘米 常用的面积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？指名回答师板书：1米2=100分米2 1分米2=100厘米22、我们复习了长度单位和面积单位的进率，那你知道每相邻两个体积单位间的进率是多少吗？（生回顾回答：每相邻两个长度单位之间的进率是10，每相邻两个

3、面积单位之间的进率是100。）今天我们就来学习体积单位间的进率。（板书课题）  梳理知识，引出体积单位间的进率。激发探究欲望。    民主导学           民  主  导  学 二、教学探究 1、出示棱长是1分米的正方体模型教具，问：当正方体的棱长是1分米时，它的体积是多少？（生看模型回答：1立方分米） 2、正方体的棱长是1分米，可以看作是10厘米吗？它的体积

4、又是多少？（引导生动笔计算，部分学生可能回答：因为1分米=10厘米，所以体积为10×10×10=1000立方厘米）3、1立方分米和1000立方厘米是同一个正方体的体积吗？（生回答：是）由此我们可以得出1立方分米等于多少立方厘米吗？（生回答：1000，师板书1分米3=1000厘米3）。4、出示正方体模型，引导：如果把这个模型的棱长理解为1米，体积是多少？（生看模型回答：1立方米）5、现在吧1米看成10分米，体积是多少？这说明什么？ (生回答：1000立方分米， 说明1米3=1000分米3) 6、由此我们可以得出相邻的体积单位间的进率是多少？（1000）7、指黑板板书，让学生看

5、着黑板和老师一起口述长度单位、面积单位、体积单位的名称及它们之间的进率。8、生独立填写46页表格，指名汇报。9、出示：0.5米=（ ）分米 1.2分米2=（ ）厘米2教师：这是我们熟悉的题目，大家一起回忆一下它们的算法。（要求生口述并说出原因）10、出示例3：3.8米3=（ ）分米3 2400厘米3=（ ）分米3生独立完成后问：你是如何计算的？说出理由。上面两个小题有什么不同？（引导讨论回答，师同步板书）这和我们以前学过的长度单位、面积单位的转化有什么异同？（师生共同归纳：方法一样，只是进率不同）11、出示例4：长方体牛奶包装箱的长、宽、高分别是50厘米、30厘米、40厘米，它的体积是多少米？

6、（生独立完成，集体交流，比较方法的优缺点）  放手让学生自己推导，加深对进率和算法的理解。    利用长度单位之间的进率和正方体体积的计算方法得出体积单位之间的进率。       为计算实际问题时灵活处理体积单位做准备    培养学生根据具体情况灵活应用不同的计量单位进行计算的能力。 检测导结三、目标检测1、口答填空2、判断正误3、一个正方体的棱长是0.5米，它的体积是多少立方分米？4、“六一”儿童节前，全市的小学生代表用棱长

7、3 cm的正方体塑料拼插积木在广场中央搭起了一面长6m，高2.7m，厚6cm的心愿墙,算一算这面墙共用了多少块积木?四、小结通过这节课的学习，你有什么新的收获？ 通过不同形式的练习，不仅巩固了知识，同时培养了学生解决问题的能力。计算中统一单位,培养良好的计算习惯。 引导学生回顾学习过程，体验学习方法。 教学反思：这节课主要是教学相邻体积单位间的进率，让学生学会根据进率进行相邻体积单位的换算并与学过的长度单位，面积单位进行对比。 在教学相邻体积单位间的进率主要是通过计算和观察得出的。本节课导入环节从学生已有的知识经验出发展开教学，我安排了关于长度单位和面积单位间进率的复习，以唤起学生关于单位间进率的学习经验。在单位间进率换算的教学环节则完全放手让学生自主进行推算。适当的引导学生把学习过的知识、方法有机结合起来，并且通过学生的思考、研究去探索发现新知识。学生对猜测的结果进行验证，兴趣很浓厚，大部分学生能通过自己或合作探究出进率是1000的。通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。让学生通过计算，自主探索得出“1立方分米1000立方厘米”的结论；同时，及时引导学生回顾得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让学生根据探索中得到的经验自主进行推算立方米与立方分米的进率，不仅掌握了数学知识，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏