浅谈作文教学中创新能力的培养

1、浅谈作文教学中创新能力的培养雷村乡中心小学 王红利江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新语文课改强调了创新精神和创新能力的培养，写作作为最具个性特征的精神劳动，为培养人的创新能力提供了广阔天地，如何在占语文教学半壁江山的作文教学中培养学生的创新能力，让学生“见人所未见、发人所未发”，出“人人心中有，个个笔下无”的习作，这是时代对语文教师提出的重要课题，作为初中语文教师，本人在教学中做过一些尝试，主要途径是：一、转变教育观念，树立创新意识 “创新”是指能够新颖地、独特地、创造性地解决问题。要培养学生的创新精神和创造能力，就必须强调学生的个性发展。对于在同一群体

2、中的学生来说，面对同一个问题，某同学能发现新颖的、鲜见的、与众不同的新思路，这就是一种创新。创新需要教育，创新意识需要从小培养。少儿时期是占有知识和培养创新精神的最佳时期，教师要有意识、有计划地培养他们的独特精神和个性。“好奇”是孩子的天性，他们的奇思妙想往往孕育着创造思维的火种。因此，教师对学生的好奇与发问，应多鼓励、多诱导，不要过多指责，否则，就会压抑或扼杀他们的创造潜能和创新精神。任何事物都是有两面性的，我们往往重视一面，而忽略另一面。如果我们注意打破习惯思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而有利于培养创新意识。   

3、 在进行审题训练时，我们就要指导学生从已知看到未知，从一般看到特殊。如我的启蒙老师的习作练习，绝大多数学生选择的写作对象会是一年级的老师。当我们在讨论了“老师”这一概念之后，学生就会明白“老师”也有狭义和广义之分。这时，学生头脑中思维定势的枷锁被打开，其思维通往一个广阔的天地。“启蒙老师”已不再局限于“一年级老师”上了，幼儿园老师不是自己的启蒙老师吗？父母不是自己的启蒙老师吗？小伙伴、邻家的长辈不也是自己的启蒙老师吗？非人不可吗？不一定，一只小动物，如：一只小蚂蚁、一只小鸟、一只小狗-只要是能给我们第一次深刻启示的，难道不可以称之为启蒙老师吗？因此可以说，凡是给自己某种启示的教育者均

4、可以是自己的老师。这样，学生就摆脱了思维定势，使思维更流畅、更灵活、更有创造性。 二、培养学生的创造思维，开发其创新能力。 思维是智力的核心。创造性思维是创造能力的基础，是构成智力各因素的最高层次的有效综合。教师应尽可能开拓学生的写作思路，给学生营造一个宽松自由的习作环境。在方法上，应注重引导和点拨，启迪智慧，培养学生多样化、多视角的创造性思维能力。 （一）引导学生善思，鼓励学生独特思维。长期以来，传统的作文教学把师生禁锢在课本内，教师空泛地指导，学生闭目塞听，闭门造车，作文能力和思维能力薄弱，导致作文千人一面，千篇一律的“模式化”严重压抑了学生的独立性和创造性。教师应根据教学内容，运用不同的

5、组合方式，引导学生独立思考，在思考中领悟，进而发现新问题，产生新见解、新思路，得出新结论。引导学生发散思维，鼓励求异与创新。（二）激发兴趣，鼓励学生大胆想象、勇于创新。兴趣是学生学习的动力，是习作的前提。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被动进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”学生有了兴趣，才会产生写作的欲望，说他想说的，写他想写的。教师应以生动的语言、活泼的形式，激发学生的兴趣，引出学生想说的话头，再让学生“我手写我心”。而想象，它是人对自己头脑中的表象进行加工、组合，从而创立新见解、新形象的思维活动。它是比形象思维更高级的一种形式，是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分，也是创

6、造性思维的重要组成部分。教师应当运用多种手段激励和唤起学生的再造想象和创造想象，让学生的思维插上想象的翅膀，让他们在广阔的时空里任意飞翔，不断地丰富想象的内容。作文教学尤其可以利用自身的优势，结合相关内容进行合理的补充、扩展和接续，在文字中想象画面，在想象的画面中感悟文字，激活形象思维，培养学生的想象力。 三、多维互动，积累素材，奠定学生的创新基础。 知识是创新的源泉，没有丰富的知识作基础，就无法对事物进行判断、分析、综合和想象。教师通过运用各种手段，采用多种方法，激情引趣，学生也有一吐为快的欲望，但他们提起笔来常常“不知所言”究其原因，与作文素材的积累有关，材料储备少，视野狭窄，作文时必然捉

7、襟见肘，思路闭塞。叶圣陶先生指出：“所有知识的积累正是写东西极重要的基础。”荀子劝学中说：“积土成山，风雨兴焉”。因此，教学时要充分调动学生的多种感官，让学生从生活和阅读中积累丰富的作文材料，。如，积极组织一些参观和访问的实践活动，搞一些社会调查，引导学生了解当地的风土人情，关注身边的社会问题。在校内还可开展多种形式的读书活动和征文比赛，引导学生学会查阅资料，培养学生探求知识的兴趣。这样，把学生从教室引向广阔的现实生活空间和悠久的历史文化长河，积累生活经验，继承文化遗产。使学生的大脑不断地积淀，筛滤旧有，活化新知，从而，奠定创新的基础。当同学们有了对生活的感知，积累，又经过了长时间的思维训练和

8、有效的指导，就能写出具有新意的好文章来。四、注意评价，培养人格要注意作文评价的开放，作文评价不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。可以说、充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种，这也是我们在作文评价中必须做到的。比如，拿众所周知的一个常识性问题“雪化了变成什么？”来说，如果按照思维的定势来回答，答案自然是“水”。如果有一个学生说“变成春天”，我们千万不能大惊小怪，要满怀激情地鼓励他说得好。试想，如果没有丰富的想象力，他的脑海中能近闪出这样一个奇妙而充满诗情的意象么？作文评价中，我们有的教师在不知不觉中扼杀学生的创新思维，如有的老师将“钢笔在纸上蹭着痒”判作“荒诞”，将“老鼠撞到墙上，不省鼠事”斥为“生造”，这些评语无疑会给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。要想让我们的作文教学走出困境，真正能够“柳暗花明又一村”，以上这几个方面是我们在作文教学中应该做到的。 总而言之，将创新教育渗透到作文教学中，会让我们的作文教学别有洞天，充满盎然的生机。作为语文教师，在作文教学中应努力做到，在学生写作陷于困境时，要激发起他们兴趣的火花，点燃火花以后，还要帮助他们燃起创新的火把