由扶到放循序渐进促进写话

1、由扶到放循序渐进促进写话山扶到放循序渐进指导学生写话“课程标准”指出，在低年级主要是培养学生的写话能力。“课标”对低年级 写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周 围事物的认识和感想。”苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老 师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。低年级的写话可以为以后 的写作打下一定的基础。兴趣是教学获得“成功”“自信”的金钥匙，教学中要做 到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，培养写 话能力。一、说话为基础，激发写的欲望初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿

2、望，让学生自III 表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完 整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的 基础，也算是写话的启蒙训练吧平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境， 搭设说话的舞台。如，学习第一篇课文一去二三里时，我设计了这样的情境， 我先问：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么，听到了什么，”学生踊跃地描述“山 村美景”。接着进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美 的景色，你会对我们说些什么，”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说；“我的家乡 多美呀我们欢迎大家来欣赏。” “这么美呀，我们来照张照片，留个纪

3、念吧”,，” 就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训 练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期，孩子有了一定 的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学柳树醒了一 课，设计了这样一个环节，在春天里还有什么醒了呢，学生畅所欲言。在学生兴致 高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、 妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗，”这个倡议得到孩子们的 热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写诗有畏难情 绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在

4、以后的时间里他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。二、循序渐进指导学生写话字一-词一-句一-段一-篇，这是汉语的一个由低到高循序渐进的过程，低年级 教材中已经有条理的对汉语言的学习进行了科学合理的安排，只要教师以科学的教 学方式去教学生，培养学生的写话能力就行。矛盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿乂是学习的最初形 式。”模仿是儿童的天性和本能。是任何正常人都存在的心理现象。低年级写话最直接最有效的方法就是教会学生学会模仿。在模仿中懂得字词的 意思和作用。在模仿中把握句子的表达方法，在模仿中学会创新思维。具体有以下 儿种方法:1.抄句子。抄写指定的句子。这是训练的最初阶段，简

5、单易行。2.听写 句子。听就是文字记录口语，这是作文的基本功。从词语到课文中的句子再到教师 口头编的句子或书报上的儿句话。3.改写句子。如:将“小野猪、小象和松鼠一同 上山栽树。”改成“爸爸、妈妈和我一同去公园玩。”这里已是有简单的模仿过度 到初步的创新。4.用词造句。如:用“终于”造句，学生可模仿书中的句子，也可 引导学生联系自己的生活进行创新。如：“我终于完成作业啦“等。训练到到这 种程度，学生的表达能力正初步形成。5.由写一句或儿句话。象这样山仿到创，由 扶到放，踏踏实实地训练下来，学生的写话能力一定得以提高。三、丰富生活，使学生有话可写“作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天

6、呆在教室里，教师只 重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生 活，有计划、有组织、有H的地积极开展多种有益的活动。如春天到了，带领学生 走向自然，让学生领略大自然的五彩缤纷。三月份，组织学生开展学雷锋活动。我 在春季，就组织学生开展了校园护绿行动，让小朋友用稚嫩的小手写出了一句句心 声:花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀行动起来，救救小树吧”虽然只有 短短一两句话，可字里行间处处透露着对生活的热爱，对环保的呼唤。长此以往， 定会唤醒学生写真话，写想说的话的意识。再如六一儿童节那天，班级开展了游艺 活动，我就抓住时机，因势利导，让学生写写你是怎么玩的,结果许多学生写

7、得有 声有色，有写吹蜡烛的：“我屏住一口气，鼓起腮帮使劲一吹，三根蜡烛竟然全灭 了，我高兴得跳了起来。”有写夹弹子的：“那弹子滑溜溜的，我刚夹起来乂滑下 去，怎么也夹不住。看看对手已经成功地夹住了好儿颗，急得我脸上直冒汗。” ”, 如此真情实感，让人读来不由会心一笑。有时教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写 话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，还可让家长带学生到公园、动物园、植物园 “”让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。1.画画写写。选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓 住特点，画好后再写写画的意思，用画画

8、的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能 使画画与写话相得益彰、图文并茂。一节语文课上，老师在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将 要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢？小朋友们能用你们的小巧 手画下来，再剪贴在动物园里吗？”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，动物园里贴 了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”，”接着让他 们看图说说动物园有哪些动物，在干什么？然后老师让他们给这段话加上开头（动物 园里的动物真多呀）和结尾（这些动物真有趣!它们是我们的好朋友），最后让学生写 一段完整的话。这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质

9、 朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。他们能不乐 吗？2.演演写写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文 可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维 被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。如，学了小壁虎借 尾巴，问：小朋友，小壁虎看见自己长出了一条新尾巴，他会告诉谁呢?他们之间 都说了什么呢?然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。 这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，乂使学生写出自己的真实感 受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴

10、 趣去尝试写。三、评议为手段，享受写的乐趣新课标指出，评价的LI的不再与判断学生的好坏，而是促进学生的发展。写话 训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句 话，错字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，这也可以称是孩子的处女作了，我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写儿句 或一段话了，应该庆祝庆祝;然后再找出三年级的儿篇文章，读给大家听，让他们 学着大哥哥、大姐姐的样子，把自己的写话内容修改一下，写具体、明白，减少错 别字。就这样，小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这 在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、 表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间