生花妙笔哪里来让学生学会描写

1、生花妙笔哪里来让学生学会描写作文课教学案例分析教学构想：作文教学中， 最让老师头痛的是学生的文章不生动， 多美的景致， 多深刻的情感到了文章中 也因为文字的表达而晦涩了。 怎样才能让学生的文章生动起来呢？我们形容文字的表达生动 有一个词：生花妙笔。作为教师，光会自己写、自己评不行，我们要让学生们拥有一支支生 花妙笔啊！在我的作文教学中， 我发现学生文章不生动有许多原因， 如： 没有真实的情感、对生活缺乏 细致的观察和思考、 没有自己的思想表达。 还有一个重要的原因就是： 在表达方式上简单枯 燥，几乎只会用一种表达方式记叙，平铺直叙，怎么有生动可言？ 我也尝试了许多方法，比如：读优秀散文、诗词；

2、摘抄优美的文句；背诵体会语言的优美， 可是弄来弄去， 并不见多大效果，不禁想起于漪老师的感慨：老师说的再好，学生一句：我 不会。一切都是白费工夫啊！ 如何才能切实有效地让学生的文章生动起来？我认为可以让他 们从学习描写开始。 学生阅读的作品中描写的文字不计其数， 他们为什么收效不大， 我认为 教师应当把工作做细， 带着学生分析一下怎样描写。 我首先给他们上了一节景物描写的专题 课。教学流程： 首先，我针对同学们作文中的弊病，只有记叙，没有描写，或者把记叙当作描写。我举了两 个例子，让同学们对这一问题有一个感性的认识：1、天上的云，形态富于变化。 2、天上的云，真是姿态万千，变化无常。有的象羽毛

3、，轻轻地飘在空中；有的象鱼鳞，一 片片整整齐齐地排列着； 有的象羊群，来来去去； 有的象一床大棉被， 严严实实地盖住了天 空；有的象峰峦，象河流，象雄师，象奔马 看云识天气学生们在比较中一下子就区分出了前者是记叙， 后者是描写。 在这个基础之上， 我进一步问 他们： 记叙具有什么特点？描写又有什么特点呢？答案很快出来了：记叙直白， 而描写就生动细致多了。在此基础上，我结合学生平时的知识积累， 将描写的分类概念归纳了出来，有 人物描写、 环境描写、景物描写等， 明确了我们这一节课的内容主要是学习景物的描写，在 许多同学的作文中， 景物描写几乎被这样一句话取代，那就是：这里的景色多美啊！究竟怎 么

4、美？如何美？如何向读者展现美？这就是描写的作用。 我就进一步启发学生， 要把文章写 精彩，大家就得学会描写。怎么样才能把文章写精彩呢？我有又举了一个大家熟悉的例子： 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的象火，粉的象霞，白的 象雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜 蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草 丛里象眼睛，象星星，还眨呀眨的。春（朱自清）为了引发学生的思考， 我特别做了一下对比： 好多同学的文章里也写到春景， 但可能只有这 样一句简单枯燥的话：这里的景色真是太美了！究竟怎样美？美

5、在何处？表达不出来。 那么朱自清先生是如何通过描写来表现春景的呢？同学们在讨论中得出： 好的描写要仔细观 察、抓住景物的特征、大胆想象、运用多种修辞手法，如比喻、拟人、排比等、产生联想、 大胆想象、虚实结合、要有一颗热爱生活的心等等。答案精彩到位。有了这样的良好的铺垫，我给出了一个课外的语段： 在水天相接的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。再往上，就是那 雨后所特有的万里晴空了。 这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后， 垂向一片碧绿的草滩， 草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。 而我的脚下， 银色的公路像是一条哈达， 逶迤着伸向 遥远的远方 一幅多么美的画卷！我几乎醉了，想跑，

6、怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静 我只有独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。青海湖，梦幻般的湖 这一段优美的文字立刻吸引了大家。 我在美妙的乐声中为同学们抒情了朗读了一遍后， 问大 家：同学们去过青海湖没有？感受到了它的美了没有？当然是没有去过和去过的都从文字中 领略到了青海湖的美丽。那么作者是如何做到的呢？还是要分析他的描写。 我请同学简单地把文字分析了一下，语段中一共写了乌云、晴空、草滩、山峦、公路五种景 物。然后分别做比较辨析： 乌云的描写： 1.在水天相接的地方，一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。2. 在水天相接的地方是乌云。 师生共同讨论后

7、认为：改后的文字缺少了“它翻滚着，好似奔腾的骏马。”，表现不出乌云 的动态了，而且去掉了比喻，乌云的形象感也没有了。晴空、草滩、山峦的描写： 1.再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后，垂向一 片碧绿的草 滩，草滩上伫立着连绵起伏的褐色的山峦。2.再往上，就是晴空。这苍穹一直伸展到我的背后，垂向草滩，草滩上有山峦。 师生共同讨论认为： 改后的文字缺少的是 “淡蓝色” “碧绿的” “伫立着连绵起伏的褐色的” 等词语。这些词语主要是形容景物的色彩的，去掉后景物就不鲜活了。公路的描写：1. 而我的脚下，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的远方 一幅多么美的画卷。2

8、. 而我的脚下是公路。一幅多么美的画面啊！ 师生共同讨论后认为：公路前面缺少了“银色的”，还少了“逶迤着 伸向遥远的远方” 。银白色是形容公路的颜色的， 就因为白， 才把它比喻为哈达， 十分恰当。 “逶迤着伸向遥远的远方” ，写出了公路不断延伸伸向远方的效果， 而改后这些效果都没有 了。我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊， 又怕惊动这画卷的宁静 我只有独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。这一段抒情非常关键， 是写景后作者的一种自然的情感流露， 是读者在景色的欣赏后得到 的一种灵魂的感悟与升华，它与景和谐地统一起来，做到了所谓的情景交融。 “一切景语皆 情语”，情才是真

9、正打动读者心灵的事物，这是写好景物描写的关键。三组对比之后， 同学们对描写有了较为具体的认识和理解： 有对事物特征的把握， 有恰当的 修辞方法的使用，动静结合、虚实结合、丰富的想象和联想、带着丰富的感情去描写等等。 特别是文末的抒情，更是画龙点睛之笔，由此可见，情景交融也非常的重要。在这样的仔细分析体会感悟后， 我打出了两幅九寨沟的风景图， 让大家口头分析， 看能否抓 住景物的特征，大家分析后得出：都是关于水的，一幅是静态的水，一幅是动态的水，静态 的水颇有“颓然碧窈”的意韵，动态的水张显着生命的活力与激情。十五分钟的课堂作文后， 同学们的确写出了不少精彩的文段， 不乏文采飞扬、 笔法灵动之作

10、。 其中， 史可蕃同学的作文犹为突出， 大家沉浸于景物与文字的和谐美之中， 起了全班同学的 赞叹之情：传说九寨沟神勇的山神达戈热恋着美丽的女神沃莫， 他用风云磨成一面宝镜送给她， 而沃莫 不慎将此宝镜跌碎， 其中最大最美的一块成了这 “飞流直下三千尺” 的瀑布。 九寨沟的瀑布， 没有黄果树瀑布般的磅礴， 却比黄果树瀑布更为奔放飘逸， 它没有天池瀑布般的纯净， 却比 天池瀑布更为秀丽细腻。 它纯白的色彩， 与巨石厚重的黑色和树木盎然的苍绿如此和谐而完 美的相结合，如同倾泻而下的月光，一种诗意纯洁、温秀、高雅，流淌于赏者的心胸之 中。遥遥相对瀑布却有一种不可抑制的激动，它原本是一条河，一泓泉，绕着山势，东一曲，西 一弯，艰难地流到山的悬崖，只为这纵身一跳，只为这澎湃雄伟。几经聚散起落、浮沉，千辛万苦竟碎成飞溅的水珠，化为雨帘，弥散开，浮起浓重的乳白色 云海，浮起一个关于瀑布的畅想。教后反思：作文课到底该怎样上才会有真正的实效， 不是教师居高临下地教导学生如何写、 批评他写的 不好， 关键是帮助学生找对方法，站在学生的立场思考问题很重要，备好教材是一方面，关 键是备好学生， 学生的问题出在哪里？学生需要什么？给学生提供切实有效的帮助？怎样具 体做才能提高写作水平？这是每一位教师应当认真思考的。