班级管理心得：我对学生的教、导、激

1、班级管理心得：我对学生的教、导、激一、班级初况我于 2004年 9月 1日开始任此班语文教学。当初有学生25人，8女 17男。我的第一堂课是一节晚自习， 当我走上讲台的时候， 我感到特别惊讶， 这些学生比我想 象的不知糟糕多少倍。 他们几乎所有的人把自习当作玩课， 而且， 那种自由散漫的程度是我 先前从没见到过的，也是从没想到过的。有的交头接耳，有的谈笑风生，特别是那坐姿，简 直不是上课或学习， 而是像看什么稀奇或在享受什么， 只有不时发出的有些阴阳怪气的 “老 师，这节课搞啥子” 之类的问声和很多学生的眼神才表明台上有个老师， 才表明他们有一点 新奇感。我很想发火，但是我感觉到那是没用的，

2、那样也许更糟糕动” 之类更多的废话） ，所以， 我强压着心中的怒火，半严肃半打趣的说： “同学好！大家可不可以安静一下？” “可以，可 以。”“安静，老师喊你们安静！ ”随着一阵骚动，教室里总算安静多了。我用非常平和的语 气说：“我先说几句， 呆会儿给时间那些想说的同学说， 好不好？” 有的说 “好”，有的说 “不 用了”。“如果是这样我就多说几句吧！ ”我抓住机会一面交流一面控制局面。“我通过观察发现了同学们几个突出的优点： 你们特别的聪明， 从你们忽闪忽闪的眼睛 可以看出，你们的反应也特别快；你们很友善；你们很理解人，你看刚才多吵，现在多安 静！”当我说第一点的时候，有学生说： “就是成绩

3、差。 ”我说：“那是因为某些同学没认真学 或者不想认真学”当我说到第二点的时候， 教室里几乎没人乱说话了； 当我说到第三点的时候， 教室里非 常安静。 我趁机说：“如果大家能坐端正一点就好了。 ”我发现几乎每个学生都端正了一下身 子，虽然不少的人根本就没坐端正， 因为他的椅子都没摆正， 但是我还是表扬道： “太好了， 有的同学坐得非常端正，你看这个同学，还有那个同学，还有这几个！ ”并到学生的座位上 一个一个的看， 拍拍这个的肩， 正正那个的腿，还帮那些椅子不正的同学摆摆椅子。嘴里故 意喃喃的说道“真好，真好。 ”然后对大家说： “坐端正不仅表现出好的精神状态，更重要的 是关系到你们的身体健康

4、！大家今后都这样坐，好不好？” “好！”几乎每个学生都答道。我 对他们笑了笑，说： “同学们真不错！ ”“我可以肯定的说，没有一个同学不想学好，也没有一个学不好！ ”我抓住机会鼓动他 们。有个学生发话了： “就是习惯差。 ”“好，真好！你找到原因了。 ”我说。“老师，我们控制不住啊！ ”他似乎有些无奈的说，很多学生附和着“就是” 。 我说：“别怕！我们慢慢来吧！俗话说习惯成自然 ，你们有些习惯要一下子改掉是很 难的，但老师提醒你的时候一定要做好，行不行？”“行。”几乎是全班学生会意的点点头。 我适时的教他们上课说话要举手，要得到老师的同意，否则说了也没用，因为没人听， 达不到应有的目的。二、感

5、悟和策略从这堂课以及之前之后对学生的了解， 我发现： 这些学生虽然有很多缺点， 但他们幼稚 而单纯，天真而可爱；他们都想学好，但很多道理和方法都不懂；他们的行为习惯很差，很 贪玩，想表现好又做不到，想学习好又怕付出努力，也不知道怎么努力！根据学生状况，我制定了以下基本教育策略：、激。即激励。他们是一群后进生，不是学习差就是言行差，或者两方面都差。他们也 许从来没有得到过别人， 特别是老师和家长的肯定和表扬。 所以， 我必须去发现和挖掘他们 的优点和长处。 我的原则是：即使是垃圾也有有用的部分！但是一定要真诚，否则他们会被 误导或不接受。、导。 即引导。他们以前得到的更多的是否定或批评， 因而常

6、常在老师和家长面前把自 己隐藏起来， 而在同龄人或意趣相近的人面前显露真面目。 他们几乎不和家长交流， 在老师 面前不说真话。 根本原因是他们很难得到肯定。所以，我觉得必须首先和他们交朋友， 要策 略的肯定他们，真诚的帮他们，让他们感到你是他的知心人、同路人。然后，针对他们各自 的特点和缺点一步一步的引导。、教。即教育。由于各种原因，他们几乎从小都没受到过父母的比较正规的教育。以致 于到了学校便开始调皮捣蛋或 “六神无主” ，他们得到的几乎全是家长和老师的一味的责备， 所以他们不是没获得应有的教育， 就是一直逃避或抵触成人对他们的教育。 因此我们必须在 恰当的时机对他们进行教育的“补课” 。他

7、们只是一群孩子， 他们的现状更多的是大人的错。 他们的家长相信我们才花钱送他们 到这儿来的。所以，我们对他们要关心、耐心、热心。只有这样，他们才会信任我们，才会 信服我们。他们是学生，是来学习的，所以有缺点和犯错误是极其正常的，我们不能急，要 放平心态，要循循善诱，要充满热情，只有这样才能达到我们最终的教育教学的目的。按照这种思路， 我经常表扬和鼓励他们， 根椐实际情况表扬集体， 在集体和公众场合表 扬，或私下里表扬 ,几乎不直接批评他们，而是通过提示或表扬暗示他们做得不足的地方； 常常和学生一起玩，交谈，或通过日记交流，去观察他们，了解他们，鼓励他们说真话，尽 力解决他们遇到的一切困难和困惑

8、， 与他们成为知心朋友；这样， 已经做到了心中有数，就 利用班会、课前、课堂、午睡晚睡前和一切可以利用的机会对他们做有的放矢的教育。针对这群很多道理不懂，很多方法不会，又自认为很多方面不行的学生，我认为“教、 导、激”才是最有效的。三、案例及效果初二上期放假前 10 天接手班主任，至今与该班学生相处两学期另两月，其中班主任任 期一学期又天。该班现处初三上期。本期 30人，8女 22 男。案例一、班会：我们的优点和不足 这是较早阶段班会常做的内容，平日也常做。现简录一堂班会略作分析。师：同学们好。人们常说：金无足赤，人无完人。 “人贵有自知之明” 。我们今天的班会 首先让同学们说说自己的优点和长

9、处。好吗？学生在下面自言自语：我还没发现呢。我也有优点？好难啊！师：谁都有优点，只是由于缺点太明显被掩盖被忽略了，而且，评价标准不同，某些看 似不足的其实就是某个优点或长处。 大家想， 你勤快过吗？你有坚持不懈的时候吗？那绝对 就是你的优点。 请同学们不要谦虚了， 说了优点更能增添自信， 更能改掉不足。 为激励大家， 第一个主动上台来说的同学，无论他说得怎样，只要不是故意乱说，加10 分。如果说得好，同学们要热情的鼓掌，我们再为他评分。OK ？有学生苦思冥想，有学生跃跃欲试， 我抓住机会加以激励。并允许他们讨论。 我下到座 位上去听取和指导，并不断的鼓励某些学生上台讲解。一个学生举手了。生甲：

10、老师，随便什么都可以吗？师：是的，只要你认为是优点都行。生甲上台，师生鼓掌。生甲：我帮家里洗碗，理菜，也不是很勤快，有时图个新鲜。没有了。师：不错，能帮大人分担家务， 虽然是偶尔， 但有这种想法就不错了， 何况还有行动呢？ 大家说是不是优点啊？生：是。师：一起为他鼓掌，希望他今后能经常为家里做力所能及的家务。再加 3 分。 生乙：我没做过家务，我很懒。如果非让我说不可的话，我就只有说，我每次放假都会 上网打游戏下面的同学哈哈大笑：这也是优点？ 师：同学们先别吵，听他把话说完。你打游戏到了什么级别了？ 生乙： 50 级。师：了不起，技术很高。这是什么优点呢？ 生乙：不知道。我说着玩的。师问大家。

11、大家说“这不是什么优点，说明他瘾大，贪玩。 ” 生乙：你们还不是一样的？师：同学们发现他的优点了吗？首先他很有自尊心； 他也特别的聪明， 不然怎能打得那 么好呢？还有，他非常的诚实，明知学生打游戏不是什么好事，可还是讲出来了。同时，他 的表达也很清楚，口才不错。同学们说是吗？为他鼓掌！学生们感到很奇怪，但还是鼓起了掌。所以生乙愈加兴奋的说他可以坚持上几个通宵。 师评价说：你很有毅力，如果用在正事上就更好了。师：显然，乙同学有很多优点，只是他自己没发现，也没得到别人，特别是大人们的承 认，但老师看出来了。这说明每个人都有优点，只是角度不同，是不是？生：是！师：那是不是说他可以继续这样下去呢？肯定

12、不行， 因为这样做不能得到很多人的认可， 因为它不仅耽误了正事， 而且严重影响了自己的身体， 是吧？但这毕竟是优点， 所以不能随 便放弃，那该怎么办呢？通过讨论， 大家认为应当把聪明才智和坚强的毅力用到学习或其他正事上来， 为自己今 后打下基础。师：乙同学说得真不错，感谢他让我们明白了一个非常重要的道理，给他加上1 分。全体同学鼓掌。接下来，同学们没有任何顾忌，大胆上台讲自己的“优点”和“缺点” ，老师适实引导， 让大家明白缺点中含有优点， 要注意克服不利方面， 注意把潜藏的闪光点转移到应做的事上。设想： 通过这样的班会，释放学生的内心；老师了解他们并抓住机会教育引导他们；让 他们感觉到老师对他们的理解，把老师当朋友，便于今后的教育和提升。效果： 通过这种活动，学生愿意对我说真话， 使我顺利的走进他们的心里，特别愿意和 我交流，为引导他们获得了宝贵的信息，赢得了有利的时机。在长期的交往中， 我们成了真挚的朋友， 他们转变了很多错误和模糊的认识。 从而明白 对错，加上老师的赞扬和鼓励，他们不仅取得了长足的进步，也特别听从老师的管