盲孩子和影子

1、盲孩子和他的影子教学反思 因有全体同仁的帮助和指导，在全校教师教学比武竞赛中，我 的这节课有幸被评为优质课。现在，谈谈上完这节课的一些感想。这是一篇充满诗情画意的童话，有美的语言、美的形象和美的 意境。学习这篇课文，我特意创设情景，这样导入的：同学们，我们 都有一双明亮的眼睛，我觉得我们真幸福啊！假设一下，我们这双明 亮的眼睛消失了， 由一个正常人变成了一个盲人， 我们的生活将会是 怎样的呢？我们来体验一下盲人的生活好吗？同学们对这种体验生活的情景导学非常有兴趣，学生认真地扮 演了盲人的角色， 从而产生真切的情感体验， 拉近了和文中盲孩子的 距离，让学生较快的走近作品。我的教学设计重点在指导朗

2、读，通过读赏结合，设置情境，情 感熏陶，探究主旨。 指导朗读的环节中，我安排了两个段落精读： （一）细细品读 60-6960-69段，要求： 1 1、小组分角色朗读，把握好人物感情。 2 2、展示朗读。体会盲孩子由孤寂到幸福的变化过程。3 3、表演者对角色的理解以及自己表演的感受。4 4、 点评朗读， 畅谈自己的表演的 感受。 （二）课文当中，盲孩子和影子的结局怎样？齐读 78-8878-88 自 然段。在指导理解本段的感情基调后， 采用个读、齐读、分角色朗读、 师生合作朗读四种形式， 配合音乐渲染气氛进行朗读感悟。 争取每一 次的朗读都能让孩子与作者达到一次情感的共鸣。读赏结合的环节中，师生

3、合作探究赏析语言，体悟情感。重点 赏析了叠词、拟声词、动词，品味美的语言和美的意境。在“深入领悟形象， 把握主题”这一环节时， 我设计了这样的 提问： （一）故事中出现了盲孩子、影子和萤火虫，你最喜欢谁？说 明理由。 （学法指导：（1 1）结合课文内容，大胆说出自己的见解和理由。（2 2）先组内交流再展示。）（二）说说自己身边类似“盲孩子”和“影子”的故事。 通过这种方式， 让学生与作品中的形象 对话，实际上是让学生对作品中的形象做一番思考， 把握形象的意义， 进而理解文章的“爱”的主旨。盲孩子的快乐来自影子、萤火虫的关 爱，影子关爱别人，自己也获得新生。引导学生由作品中的形象，联 系到自己、

4、大家乃至整个社会，无疑使学生进行了深刻的自我教育， 增加了学生的社会责任感。让美的形象，美的情感，感染着学生，熏 陶着学生，从而很自然的领悟本文的主旨。教育之路漫漫修远，我自知自己仍有许多不足，我会把设计这节 评优课的钻研探索的精神应用到平时的教学中，继续享受人文的课 堂、动感的课堂、智慧的课堂，慢慢成长。附：知识链接一、作者简介：金波，著名儿童文学作家。19351935 年 7 7 月生于北京。大学时代开始 文学创作。出版过诗集回声、 绿色的太阳、 我的雪人、在我和你之间 、林中月夜、风中的树、带雨的花、 我们去看海一一金波儿童十四行诗等十余部；童话集小树叶童 话、金海螺小屋、苹果小人儿的奇

5、遇、眼睛树、影 子人、白城堡、追踪小绿人等多部；此外还出版有散文集 等待好朋友、等你敲门、感谢往事。评论集追寻小精 灵。选集金波儿童诗选、金波作品精选以及金波诗词歌 曲集等。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。作品曾多次获得国家图书奖、“五个一工程”奖、中国作家协会全国 优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心图书奖等。 他的诗歌被誉 为“美的向导，爱的使者”。19921992 年获得国际安徒生奖提名。二、写作背景：感情意境语言谈盲孩子和他的影子的写作金波我从大学时代开始发表作品，大自己的，才有可能写好，才有可 能感动别人。诗抒发感情的方式常常是直抒字里行间。我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉

6、，就像丢失了整个世界。 我在写盲孩子和他的影子的时候，常常紧闭着双眼，体验盲人那 个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。我同情他们，爱他们, 想给他们安慰，想激发更多的人关爱他们，并在关爱别人的过程，提 升自己的生命价值。这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为 我创作这篇童话的感情寄托和动力。我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花 园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏， 虽然他也被他们讲的 笑话引逗得微微一笑， 但更多的时候， 他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他

7、。这情这景让我想起自己的一首诗：读自己的影子：“小时候, 不识字，/ /总喜欢坐在那里，/ /读自己的影子，/ /像读一本童话故事。 总是读一头黑熊，/ /或是几只很黑的小兔子，/ /坐卧在我的脚下，/ / 和我有说不完的话。/直到太阳落山，/ /影子消失，/ /只剩下孤零零的 自己。/ /我知道，明天/ /影子还会来，/ /还会有新的故事”我重温童年的体验和幻受加以融合。就这样，我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。在构思情节时，我既设身处地，怀着盲孩子渴望关怀的愿望，又 怀着人对他们同情关爱的感情。因此，我在叙述的方式上，比感受和 气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，渲染。由于主人公是一个境： 他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，很喜欢听。” 这种写法，在作品中多处可见。其次是写“光”和“影”：当盲孩子问影子“你从哪里来 ？”影 子回答里来，也从月光里来，还从灯光里来”又如影子的话：“光 明是我的朵、绿草、露