王艳2014年5月动物捉迷藏课例记录分析表

1、地点： 芳波部三楼教室 记录人 :王艳附材料照片）分析： “兴趣是最好的教师” 。从谈 话引出活动， 简单明了，直接进入 主题。”绘本封面既引起了幼儿的 兴趣，又使幼儿带着问题阅读， 孩 子们阅读时更加认真，有目的性。小 班幼 儿数 数经 验有 限， 很容 易混 乱， 教师 明确指 出了 倒数 让孩 子们 有一 个明确 的起 点， 知道 从哪 里开 始数， 不容 易混 乱状 态。 倒数 增加了 游戏 乐趣 。课例记录分析表时间 2014-5-15活动名称： 小班主题动物花花衣动物捉迷 藏活动目标： 1、仔细观察图片，寻找动物，了解动物显著的外形特 征并感知整体和部分的关系。2、大胆、清楚地讲述

2、动物朋友躲藏的位置。 活动准备：故事书 活动过程： 一、 引起兴趣，引发幼儿关注故事 师：平时你们在幼儿园喜欢玩些什么游戏？ 幼：老鼠笼、切西瓜、老狼老狼几点。 。 出示封面，师：猜猜故事里的小动物们在玩什么游戏？ 幼：捉迷藏 师：你玩过“捉迷藏”的游戏吗？怎么玩？ 幼：一个找，一个躲 幼：大家都躲起来，一个人找 师：森林里动物朋友正在玩捉迷藏，真有趣。我们跟 它们一起玩吧！ 二、观察图片，讲述故事内容（ 1） 观察谈论 师：有哪些动物朋友在做迷藏？一共几个？ 幼：大象、小兔子、狐狸、梅花鹿 师：大象有什么特别的地方？ 幼：大象有长长的鼻子 师：小兔长得什么样？ 幼：小兔有长长的耳朵 师：小鹿

3、头顶上是什么？ 幼：是角 师：像什么？ 幼：像树枝。师：他们都要玩游戏，可是谁来躲，谁来找？ 幼：小狐狸来找。师：你怎么看出来的？，小动物们想出来什么办法解 决问题？（引导幼儿观察故事角色的动作和神态） 幼：小狐狸把眼睛闭起来 师：他们围在一起干什么？ 幼：做游戏 师：（用肢体语言提示）这是干什么？ 幼：石头剪刀布师：哦，是猜拳游戏师：谁来试一试，猜拳游戏怎么玩？请两个幼儿示范师：小动物猜拳，谁输了，为什么？ 另外 在小 班的 孩子年 龄过幼：小狐狸输了，别人都出剪刀，它出布（根据幼儿的已有经验，可以请幼儿尝试猜测）小分 不清 位置 所在 ，一开 始老师：小动物们真聪敏，用猜拳的办法来分工师帮

4、 助幼 儿一 起讲 述躲藏 的正（ 2） 片段一师：小狐狸输了，它对朋友们说： “你们都躲起来吧，确方 位， 让孩 子们 对躲藏 的几好好地躲起来，我来找，一定能找到！ ”个方 位有 一定 的认 识以及 掌师：小狐狸蒙起了眼睛，开始倒计时。我们和它一起数，5、4、3、2、1握， 多次 重复 帮助 幼儿巩 固、师：看小狐狸找到谁？ 幼; 小兔子识别 正确 的位 置。师：你怎么知道是小兔？幼：我看到他的耳朵师：小兔躲在哪里了？幼：小兔躲在石头后面（ 3） 片段 2、3、4，分别出示松鼠、小鸭和小象躲起幼儿通过仔细观察画面，运来的图片用短句 “谁藏在哪里了 ”进行连贯师：小狐狸找到了好多好朋友，我们

5、一起想一下，第一个找到的是谁，它藏在哪里了？第二个是谁，藏在讲述。从单幅图地学习句式到多幅哪里？。引导幼儿完整讲述：小松鼠躲在大树后面，小鸭图连贯讲述，再到最后迁移和运用躲在花丛里，小象躲在草丛里）讲述方法，幼儿在大胆运用短句的（ 4） 出示片段五过程中，逐渐地获得了有关叙述性师：小兔、小松鼠、小鸭和小象都被狐狸找到了，还有谁没有被狐狸找到？讲述的核心经验： 有形式结构上的幼：梅花鹿完整讲述和语用技能的有重点地师：小鹿躲到哪里去了？怎么找来找去，都找不到？幼：小鹿赢了！讲述等经验。师：你们帮小狐狸一起找吧。幼：我看到了，那个就是师：你发现小鹿躲在哪里？幼：那个就是它的角师：你的眼睛真尖，一下子

6、就被你发现了！师：小鹿的角露出来了为什么大家没有发现他？小动物把鹿角当成什么了？幼：鹿角像树枝师：小鹿真聪明，躲在树林里，大家把他的鹿角当做树枝，所以找不到他（ 5） 出示结尾师：好朋友都找到了吗？数一数有几个小动物？（6）完整讲述故事三、拓展延伸 动物捉迷藏（找找图片中动物躲在哪里， ）完整讲述故事 这个环节其实 重在揭示思想内涵，进行情感教 育，我将它贯穿到整个故事的情节 中，让幼儿通过回忆的方式完整讲 述故事。正体楷体字体幼儿 正体隶书字体教师 分析反思： 目标价值：目标一的定位在认知方面，重点突出，表述清晰，主要目的就是让孩子们仔细观察图片，寻找 动物，了解动物显著的外形特征并感知整体

7、和部分的关系。目标二则是让幼儿观察后，能够大胆、 清楚地讲述动物朋友躲藏的位置。内容选择：在“动物花花衣”的主题背景下进行的，选择了绘本藏 在哪 里了 ，很符 合小 班孩 子的 年龄 特点 ，捉迷 藏是 孩子 们最 熟悉和 喜爱 的游 戏之 一，整个活 动就是 以“ 藏“ 这样 一个 游戏活 动为 线索，牢 牢地吸 引着 孩子 们的 目 光，紧扣 着他们 的心 弦。方法运用：本次活动运用观察法、 讨论法。绘本中既有突出的主流思想， 更有广阔的多元信息， 所以我以绘本为媒介， 让孩子在经历绘本世界时有更多体验。 在游 戏过 程中，教师 引 导幼 儿仔 细观 察动 物显著 的外 形特 征，在 帮助

8、 小狐 狸寻 找朋 友 的过 程中，自然 而然 地运 用着 相关 的 知识 经验，体 验着 阅 读的 乐趣；游 戏中 教 师还 不断 重复巩 固动 物或 幼儿 躲藏 的正确 位置，有 助于 小 班孩 子的 掌握 相应 的方位 介词 和大胆 讲述，真正 做到 了在 游戏 中快 乐的 阅读 在游戏 中快 乐的 学习。开头、过程、结 尾都 围绕 着一 个“ 藏”， 让整 个活 动看 起来完 整且 富有 童趣 。在教学过程中教师注重提问的有效性和讲述方式的多样性，让幼儿主动学习，从不 会说到能连贯讲述，充分地体现幼儿学习过程。在提问有效性上，运用了追问法引 发幼儿进一步思考， 如“你是怎么看出来的？”

9、“为什么小兔这么容易被找到？”还有 及时反问引导幼儿判断、分析，如“是吗？”“对吗？”教师的提问不仅有针对性 直接指向问题，重点引导幼儿细致地观察画面，如“有哪些动物在玩捉迷藏？”“它们出的什么？”同时还具有层次性层层递进， 从谁藏起来了它藏在 哪里了谁藏在哪里了？帮助幼儿一步步实现连贯讲述。 在讲述方式上采取多种方法 如集体讲述、个人讲述、同伴间相互讲述、与老师一起讲述等。在一次次的运用中，幼 儿不但学习了新的讲述方法，还体验了讲述的乐趣，实现了讲述活动的教学目标。师幼互动：为幼儿营造了一个自然有趣的学习情景，并循序渐进地搭建讲述支架，支持幼儿获 得新的讲述经验。活动从故事的名字开始，猜测故事的内容，引发阅读的兴趣。在阅读 正文之前，我引导细致观察封面上的图片，它向孩子们交代了故事中所有的角色，并且 含蓄地告诉他们遇到问题的解决方法，在这个环节中我引导幼儿细致观察，更好地熟悉 动物的外形特征，为之后的找动物做铺垫， 再细看，原来他们正在用“石头、 剪刀、布” 的方法来分工。在寻找动物朋友的环节，引导幼儿在观察后试着用简单、完整的语句讲 述“, 躲在 , ”，并初步感受