利用信息技术优化小学数学课堂

1、利用信息技术优化小学数学课堂【摘要】：信息技术作为学科整合的工具，它具有直观、动感、形象、丰富、多彩等集形、像、声于一体的优势。将信息技术运用在数学课堂教学中，可使学生身临其境，在激发兴趣、拓宽知识、培养能力、发展思维、优化数学课堂教学、提高教学质量方面，可以取得事半功倍的效果。【关键词】：信息技术优化小学数学课堂教学随着计算机在教学中的普及应用，信息技术与小学数学教学的整合已成为必然的趋势。“整合”就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大的效益。信息技术与数学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育教学技术理论为指导，根据数学教学规律实现信息技术系统与教学系统各要素融合

2、的信息化教学思想。融合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾。真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化。数学课程标准的基本理念的最后一点提出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中

3、去。”利用现代信息技术手段，通过信息技术与小学数学教学的有效融合来实现一种理想的学习与环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的创新人才的目的。使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高学生学习的层次和效率。一、改变教师的教学理念是利用现代信息技术优化小学数学教学的关键在信息技术快速发展的背景下，我们传统的教育思想已不能适应新形式下的教学要求，要充分认识到信息技术与数学整合的优越性。由传统教育的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者。教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念束缚，深

4、刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨冲击与挑战，树立“以学生发展为本”的教育思想，树立正确的学习观、教学观、课程观。教学改革的今天，多媒体技术手段进入课堂已成为一种趋势。教师要不断充实自己，注重加强实验，积极探索信息技术与小学数学教学整合的规律，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术。以最快的速度搜索需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案，课件或科研成果，实现网上协同备课。定期观摩学习幻灯、投影、录音、录像等常规电教设备的使用，应用现代信息技术组织课堂教学，促进学生潜能开发，提高课堂教学质量。近年来，为了片面追求效应，在课堂教学过程中不切实际地运用一些现代教

5、学手段,整节课看似轰轰烈烈、热热闹闹，而学生的实际收获却少之又少。在一堂数学教学过程中，应根据教学内容的实际需要设计制作、运用现代教育教学手段。现代信息技术它作为一个课堂教学新的辅助手段，并不是完全摒弃传统教学手段，而应与传统教学手段相结合，不能过于重视课堂教学的现代化而偏离教育的正常轨道。教学活动不只是给学习者传递现成的知识、技能，而是要以学习者为主体，给学习者创设一定的环境，提供一定的任务、资源、工具和支持，培养学习者自主建构、创造以及灵活应用知识的能力。现代教育技术的运用，对老师提出了更高的要求，教师必须具备相当的理论基础和使用能力，这不仅要求教师对数学知识有精深的理解，对学生的活动需要

6、、活动能力等有深入的了解，而且对教师掌握和应用现代技术媒体有较高的要求。这样，才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动，并不断提高运用信息技术的能力。同时，教师的组织、引导和调控的作用，同样也不容忽视。现代教育技术的有效运用，可以优化数学课堂教学，提高教学质量，培养出全面素质发展的合格人才。二、利用现代信息技术在优化数学教学中的作用信息技术与小学数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一就是教师作用与角色、学习环境的变化，教师

7、不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体的代替，这样教师不仅有灵活选择一些素材余地，还可以设计更加开放互动的学习活动。学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，使学生获得更多的学习机会与权利。现代信息技术的运用有助于优化小学数学课堂教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加课堂容量，减轻学生负担，加大活动强度，提高教学质量。传统的教学手段最直观的大多是一些文字资料，很难激起学生的学习兴趣、产生探究欲望。而现代信息技术的应用，极大地

8、丰富了教学内容，改变了教学环境和教学效果。教师利用信息技术把图像、文字、声音等具有很强的真实感和表现力的材料进行优化处理后呈现给学生，这样不仅有效地调动了学生的视、听等多种感官，拓宽了学生的知识面，而且还激发了学生的学习兴趣，形成了合理的教学过程体系，使学生在最佳的环境中学习，达到最佳的教学效果。如在长方体和正方体的表面积计算的教学中，在认识了一些平面图形的基础上学生开始学习立体图形，长方体和正方体是最基本的立体图形，其表面积计算在日常生活中有广泛的应用，所以在这一节课堂教学中我们从身边的事物入手，出示一个礼盒，当学生说出求包装纸的大小就是求6个面的总和时，利用光点的闪烁，图形被慢慢打开，立体

9、图形瞬间变成了平面图形。多媒体课件使原来用实物不能展示的部分得到了充分的展示，同时动静结合的画面使观察的重点更突出。在媒体上的展开图为学生们提供了清晰的思路，大家根据自己的理解想出了多种解决的方法，来反映学生对于这个知识点的理解。通过这样的平面展开图再抽象为立体图形，学生对于表面积的理解已经没有困难。这样的教学方式不仅能加深学生对长方体、正方体表面积的理解，还发展了他们的空间观念，培养了学生灵活解决问题的能力。这种让学生参与新知识构建的过程，顺利完成了由形象思维向抽象思维的过渡。三、利用现代信息技术优化数学教学的途径1、创设情境，引发探究。波莉亚说“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因

10、为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现在创设情境时就要开启学生广阔的思维空间，把学生注意力、兴趣集中起来，让学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。尤其是探求新知时，老师要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，激发学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究，为一节成功的数学课奠定基础。例如，我在教学四年级数学下册“商不变规律”时，利用远程教育资源中的“猫猫妈妈分鱼”故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。我这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？”学生齐答：“好！”这个故事的名字叫猫妈

11、妈分鱼。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧！许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：6条小鱼太少了，不够吃。猫妈妈说：那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃。话音刚落，肥肥又叫又跳：不够，不够。猫妈妈又说：那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？肥肥得意地说：够了，够了。猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙”。这时我停止故事的播放，问：“同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又

12、自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？”学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多。“猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？”“想！”“学了今天这节课的知识，你就知道了。”像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，也会让整个课堂气氛顿时活跃。这样不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，更提高了小学数学课堂教学效果。2、突破难点，完善思维采用任何一种教学媒体，其主要目的都在于突出、

13、强化教学重点，突破、解决教学难点，利用远程教育资源辅助教学更能达到这一效果。数学学科的特点之一是具有抽象性，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，所以恰当地运用多媒体形象具体，动静结合，声色兼备特点，模拟出相对真实的生活情景，从效有效地实现精讲，突出重点，突破难点。还可以加强沟通课堂与生活的联系，变抽象为具体，激活学生思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点。例如，我在教学五年级数学下册“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我不仅让学生先动手通过“剪”、“移”、“拼”等方法把圆转化成一个长方形，还利用远程教育资源先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的

14、两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。因此，运用远程教育的媒体资源动画展现，可化抽象为具体，变深奥为浮浅，使学生的理解难度降低，教学的重、难点就能很好的突破。3、调配资源，调控学情根据心理学规律和小学生学习特点，小学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的远程教育资源来刺激学生，

15、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。例如有位老师在教学六年级数学下册整理与复习“几何知识”时，一开始课堂气氛活跃，学生的注意力集中，师生互动很频繁，到课堂中途时开始有许多学生的思想开小差了，注意力也不集中了，我发现学生感觉很疲倦的样子。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，那位数学老师利用远程教育资源中的课件出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形和正方形，面积都不够18平方米。同学们一看，兴趣来了，根据阿凡提的思路互相讨论，小组合作，思考

16、其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下，学生的情绪得到了调节，课堂的气氛也得到了不断的活跃，也激发了学生的思维能力，问题也得到了很好的解决。4、借用资源，提高效果数学是应用性很强的学科，然而常规教学由于受时间、空间的限制，无法创设较多的实际问题情景，使当堂课新授的知识不能及时得以巩固，也限制了学生应用意识和实践能力的培养。而运用远程教育资源可以大幅度的增加课堂密度、扩大信息量。不断揭示问题、解决问题，使学生一直处于一种高效的课堂探索氛围中。把学生的等待时间都变成了我们的有效学习时间，不仅大大地增加教学的容量，而且提高课堂教学的效率。合理整合应用远程教育资源时，教师可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。同时能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。如果答对了，计算机屏幕上显示“真棒！”、“你很聪明！”等激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们