初中生身心发展规律的初步研讨

1、初中生身心发展规律的初步研讨南阳市卧龙区王村中学教师王杰（2014年12月）现在的初中生大多都是11、12岁，最大的也不过只有14、15岁。他们进入初中阶段之后，又可称为少年期、青春期或学龄中期。而这个时候，他们的青少年期生理心理都正在发生着非常迅猛的变化，正处于生理心理发育的第二个高峰期。我认为有必要对他们的生理心理做一些必要的研究和探讨，以便正视学生的生理和心理变化，更好地处理好“教”与“学”的关系，形成和谐融洽的师生关系，提高“教”“学”的效率。(1)初中生感知觉的发展在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。

2、可以说，绝大部分同学都愿意配合老师主动学习，并按照老师的要求而有目的地选择学习的科目及内容。其次，知觉的精确性、概括性更加发展。出现了逻辑性知觉。在空间知觉上，带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系。比如，对几何知识的理解、对三角形和四边形、梯形的理解掌握等。在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。在观察力的发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性等，都比小学生有了显著的发展。可以肯定地说，初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异

3、的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。因此，作为一名初中的教师，一定要抓住初二年级学生的这个特点，在教学实践中要更加关注和培养学生的敏锐的观察力和概括能力，更多地让学生通过精细认真的观察和思考，提高学生的读写算和阅读写作等多种能力。(2)初中生记忆和注意的发展初中生识记的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级的学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容来看，初中生的

4、形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。因此，初中一年级的教师，一定要注意这一点，一切从兴趣开始，要想让学生记忆力提高，就必须要教育引导学生逐步摆脱形象识记，更要采取多种措施，想尽千方百计增加抽象识记，提高学生对抽象识记的兴趣，进而快速的提高自己的记忆水平。在注意发展方面。初中学生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。可以说，学生的注意分配能力的高低，将决定着学生学习效率的高低。因此，教师要注意教育学生如何做好注意分配，引导学生学会边听边写、边

5、跳边听、边走边想等。(3)初中学生思维的发展中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。这种转化大约到高中二年级初步完成。从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。对于初中

6、生而言，从形象思维到抽象思维是一个渐变的过程，对于如何培育初中学生的思维品质，尤其是学生思维的独立性和批判性，这是一门大学问。因此，对于那些敢于逆向思维、向正统答案发起挑战，甚至敢于向老师这个“权威”发出挑战的学生，才是更需要教师加以重视和培养的。如果一个班级的全体学生都像教师要求的一样，用一个声音说话、用同一个思维思考问题、用一个统一的模式来做同一件事情，这恐怕才是真正可怕的东西。(4)初中学生想象的发展初中生想象的有意性迅速增长。初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。因此，这倍加需要教师们的呵护和关爱，抓住一切时机，培养学生的空间想象力和发散性思维能力，是“大爱”老师

7、的真正体现。初中生想象的创造性成分在不断增加。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而要达到理性的想象一般要到高中阶段。对于初中学生，老师要大胆鼓励学生根据现实的实物展开合理的幻想和想象，给孩子插上腾空飞翔的翅膀。(5)初中生的认知教育初中阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。因而，在教育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。由于他们已能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。针对他们富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇