刍议学业不良儿童的心理健康教育

1、刍议学业不良儿童的心理健康教育江苏省南通师范第一附属小学 陈菊华学业不良儿童即学习困难的学生（简称学困生），是指那些智力正常，但在学习中有困难的学生。这些儿童在不良的家庭教育、学校教育的影响下，由于心里原因而造成学业成就与潜在能力之间的显著差异。本文拟通过对学业不良儿童的心理障碍及成因的分析，刍议学业不良儿童的心理教育模式的建构，以便对其教育收到良性循环的效果。一、学业不良的成因分析学困生并不像某些家长和教师所认为的那样，“天生不是块学习的料。”形成学生在校学习不良的原因和多方面的，有内部因素，如学生的生理方面的原因，也有外部因素，如学校、家庭、生活环境等方面的因素。本文主要就家庭因素、学校因

2、素两方面加以分析。（一）不良的家庭因素人们常说，家庭是儿童的第一学校，父母是孩子的第一任老师。显儿易见，家庭的教育与环境对儿童成长与学习有不可低估的重要影响。其影响因素主要有三个方面：1、不完整与不和睦的家庭不完整与不和睦的家庭，指的是父母离异或长期分居，父母一方亡故，以及家长经常争吵不休、家庭气氛差的家庭。这类家庭的家长往往无法悉心照顾子女，孩子得不到应有的关怀和温暖，常因情绪问题无法安心学习。如有一低年级小学生，母亲病故，父亲由于工作常出差在外，由邻居奶奶照看。这孩子生活自理能力差，常丢三拉四，找不到作业本，以至常拖拉作业，因此常受老师批评，上课厌学，干扰其他同学，造成学业成绩不良。2、不

3、正确的教育方式父母对孩子的专制、溺爱、放任等不正确的教育方式，会使孩子在入学前形成一方面以自我为中心，另一方面又过分依赖他人，缺少竞争意识，缺乏进取心和克服检验的恒心和毅力；入学后，家庭只看成绩，忽视对孩子进行注意力、自制力和独立性等的培养，使孩子形成了许多不良的学习品质，如缺乏上进心，上课注意力不集中，作业拖拉，粗心大意，过分依赖老师和家长，缺乏克服困难的毅力。3、不适当的期望值父母对子女的成长总有过高或过低的期望。大多数父母都望子成龙，对孩子期望过高，这种期望往往高于孩子的实际能力，会使孩子产生焦虑，对学习产生压力，从而产生逃学、上谭不注意听讲、不完成作业等反抗心理及行为。有的父母对孩子期

4、望过低，造成孩子对自己缺乏信心，自尊心低下，由此在学习上造成自暴自弃，缺乏上进心，导致学失败。（二）不良的学校教育因素在所有学校教育因素中，最主要的两个因素是教师和教学。1、教师错误的教育期望与行为由于教师原因对学生造成学业失败的因素大致有：教师对学生不敏感、对某些或某个学生抱有不合理期望、不一致教学、不合适奖惩等。有的教师认为学业不良儿童天生不聪明，在学习上没有希望，因此对这些学生采取放弃、歧视、挖苦、训斥等不良行为。例如在让他回答问题时只给很少考虑时间，甚至不叫其发言。对这些学生不关心、不信任、不敏感。2、不适应个别差异的教学不良的教学包括：不合理的教学任务、不合理期望、教师缺乏处理课堂特

5、殊问题的能力、行为风格敏感性不强、教学内容狭窄等。学生有其先知差异是事实。有的学生对教材感知、理解得快，记得牢；有的则对教材感知、理解得慢，却忘得快。这样，同样的提问、同样的作业对于前者，能轻松完成，而对后者则是一种沉重的负担，他们会渐渐对学习失去兴趣，如果能考虑儿童的个别差异，扬长而去，便可使这些儿童发挥自己的特长，使学习进步。二、学业不良儿童的心理障碍分析学业不良儿童的心理障碍主要有以下几方面：1、消极的自我评价消极的自我评价也叫自卑。由于连续的学业失败及外界的负向评价，使他们在评价自己的学习能力时往往低估自己，较多地看自己的缺点，较少 或看不到自己的优点，认为自己脑子笨，是失败者，在学校

6、、同伴和家长面前抬不起头来，总觉得自己低档人一等。2、过低的自我期望过低的自我期望又指自暴自弃。学业不良儿童由于产生了自卑感，所以对自己是否能变好不抱太大希望或产生怀疑，有的干脆破罐破摔，具体表现为缺乏成就动机、自信心减弱。3、失败的自控能力失败的自控能力又叫自纵。学业不良儿童对前途失去希望，行为失去目标和动力，于是便放纵自己。具体表现为对学习失去兴趣；不良的学习习惯，如上课不注意听讲，不完成作业，考虑临阵磨枪，或作弊；意志薄弱，如做事没有持久性，遇到困难就退缩，散漫、懒惰，依赖；容易被外界不良刺激或诱惑所吸引，如迷恋游戏机，结交不良朋友、早恋、吸烟等。将上述学业不良的成因以及学困生的心理障碍

7、分析作一动态观察，就会发现学困生的形成是一个不断循环并恶化的过程。三、学业不良儿童的心理教育模式的建构从以上对学业不良儿童形成过程的动态分析可以发现，学业不良儿童学业成绩连续失败，达不到其智力潜能的要求，其关键并不是智力本身，而是提示我们，转变学业不良儿童的关键与核心是转变他们的心理障碍，恢复他们的自信心，帮助他们更有效地调控自己的行为，争取不断进步，发挥他们固有的潜能，形成良性循环的心理机制。为此，必须从以下几方面入手：（一）倾注精神营养，滋润稚嫩心田美国心理学家马斯洛在他所提出的“需要层次理论中指出，人不仅有物质需要，还有爱、自尊、自我实现等精神需要。他还解释说，如果一个人的精神需要得不到

8、满足，他就会被物质需要所支配；如果他某方面的精神需要受到挫伤，就可能引起精神生活的紊乱，干扰和阻碍他的正常生活。心理是精神活动的产物，是一种情感体验，精神需要成为心理健康不可缺少的营养。1、爱心理健康的第一精神营养苏霍姆林斯基说过：“在每个人心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，而不是用声色俱厉粗暴强硬的手段，去达到改变学生的目的。”每个人都需要社会和他人的关爱（即理解、宽容、接纳和信任），它能给人带来愉悦的情感体验，能使人从中感受到温暖和幸福。互爱的人际环境，不仅使人心情舒畅、热爱生活，还有利于个人潜能的发挥，较好地实现自身的价值，这无疑有利于形成乐观向上的心理品质。爱有着神奇的力量，甚至可

9、以改变一个人的人生态度。如果一个人的爱的需要长期处于一种“饥饿”状态，就很容易形成自卑、孤僻、攻击等不良性格特征阻碍他的心理的健康发展。学业不良儿童心理障碍的形成，正是由于缺少关爱，缺少温暖，处于爱的“饥饿”状态。这些学生身上都隐藏着复杂多样的个性，他们的闪光点都未得到充分发挥。因此，教师应对这些学生倾注更多的爱的营养，更多地去关注他们，把他们当作朋友，平等相处，融洽思想感情，缩短师生间的差距，以达到心灵的沟通。如有位六年级男生，父母离异，他和父亲住在一起，父亲常喝酒，对孩子常打骂。孩子在家得不到关爱和温暖，到学校也学父亲的样子攻击同学，常惹是生非。上课不守纪律，甚至逃学到游戏机房，学习成绩固

10、然不佳。我看到这孩子劳动很积极，就当众表扬他，并选他做劳动干事。平时多关心他，在他生日时送给他小礼物。经过一段时间的教育帮助，这位学生的表现和学习都有了明显进步。2、尊重保持良好心态的营养剂希望得到他人的尊重，即得到他人的理解、信任和接纳是自尊的需要。如果一个人长期得不到尊重，就会形成躲避、退缩、自卑等不良心理。教师要树立学困生也能成才的教育观念。教师应改变那种学困生“朽木不可雕”的错误思想，树立人人可成才，每个学生都有潜能，转变一个学困生和培养一个优等生同样重要的正确教育界观念，充分认识到学困生是由于心理障碍阻碍了其潜能的发挥。教师要处处尊重这些学困生，维护他们的尊严。要对学困生建立合理的教

11、育期望，以唤起他们的自我期望。这种合理期望应建立在对学生满怀信任的无私关爱的基础上，这种期望是教师真挚情感的自然流露，是企盼，是寄予，而不是要求，更不是强迫。一旦学生的自我期望被唤醒，会形成强烈的自强心理和成就动机。3、鼓励进取向上的又一精神营养“人性中最本抽的愿望就是希望得到别人的赞赏”，每个人都有成就感和完善欲，都有自我实现的需求。真诚的赞美，恰到好处的表扬能鼓舞人的精神，激励人的行动，甚至对他一生产生作用。教师对学业不良的儿童应多采用鼓励性评价，教师的鼓励对学困生会起到一种催化剂的作用，这种鼓励性评价是转变学困生心理障碍的突破口，它包括两层含义：第一，教师对学生的评价要客观、全面，既要看

12、到他们身上的诸多毛病，更要看到他们身上的闪光点。学困生之所以自卑，常常是由于他们只从学习上与优等生比较，看不到自己身上的可取之处。引导学困生认识自己的优点往往成为转变学困生的最佳契机。第二，从战术上多采取鼓励性评价。学困生身上往往是缺点多。学困生之所以形成，正是由于过多地将评价集中在这些缺点和不足上，致使他们对自己丧失了改好的信心。多采用鼓励性评价，就是尽量多地去发挥学困生的优点并加以鼓励，同时对学困生的缺点采取适当的淡化和宽容。（二）建立教学策略，摆脱学习困难针对学困生基础知识差，接受新知识能力差的特点，应建立适合学困生的课堂教学策略。教学要按照“查漏补缺搭台阶，知识铺垫作先导，目标设计小梯

13、度，渐进达标做推动”的基本策略进行，使学生尝试成功的喜悦，摆脱失败的影子，对学业不良儿童可采取以下几种教学策略：1、强化策略学业成功儿童往往是那些喜观学校功课的儿童。他们都认识到成功的关键是做好功课。而学业不良儿童却不能清楚地认识这一点，他们经历了不少阅读、书写、算术等困难和失败的挫折与痛苦，体验了许多的惩罚的经历。在教育中最常用的一个策略是强化与惩罚。学业不良儿童是由于在家庭或学校没得到足够的强化，而受到过多的惩罚，使他们形成了一种消极态度，形成自卑感或低落的自信心。所在，在学业不良儿童获得成功与维持成功的信心、经验与模式。一位研究者的研究表明，偶尔的一次失败可能会增加正常儿童的作业成就，而

14、对学业不良儿童来说，却是极有害的。礻是求教师为学业不良儿童设置与其现有水平相当的合理的作业，使他们少一点失败的体验，多尝尝成功的滋味，使他们树立起一定的自信、自尊，提高学习兴趣。2、扬长避短策略学业不良儿童教育中的另一重要策略就是扬长避短，即在教学中以学生的长处弥补其弱点，使其长处得到发挥，弱点得到补救。扬长避短策略包括补偿策略与优先策略两方面。补偿策略指通过替换，即找到一种可代替学生缺陷的方法或内容，如打字代替书写，补偿技能上的缺陷。但在补偿同时应对有缺陷的技能进行矫治、训练。教学中往往多采用优先策略。优先策略指的是找出儿童的长处，训练儿童的长处以引导儿童困难所在，使困难变成长处。例如，对于

15、一个听觉记忆优秀的儿童来说，可同时利用录音机和课本来进行训练。3、任务分析策略所谓任务分析就是把一个复杂的任务分解在许多小的部分或步骤，或根据这个任务所包含的技能把这些技能分解出来。教师要分析儿童已学哪些技能，掌握哪些，以便有的放矢进行重点教学，这样就有益于学业不良儿童的教育与矫治。4、临床教学（个别教育）策略临床教学的要点是：诊断计划（教学任务）补充（教学计划）评价（学业成就）修正（论断）。因此，临床教学被认为是一种交替的教学测验教学测验过程。教师从测验结果中计划教学内容，并教给学生，然后重新对学生进行测验，了解他们是否已学会。5、编组策略教师可运用两种方法进行编组：一是把有共同特征的学业不良儿童编成一组，如把有阅读困难或有心算困难的编成一组；二是把有共同问题的儿童与那些在同一特征上优秀的编成一组，如把写作成绩不好的与写作能力强的编成一组。第一种编组法可有针对性地进行教学；第二种编组法可放在校外使用，采用一帮一的方法。为保证学习效果，每组成员一般不超过6个。（三）创造和谐气氛，找回自尊自信加强班集体建设，创造相互帮助，相互鼓励的学习环境，减少对学业不良儿童的心理压力。教师要教育其他同学不要歧视学困生，应以热情、诚恳的态度和良好的行为去感化影响他们。应通过建立互帮小组及选拨小干部、加强课堂管理等工作树立正