第十一单元《解决问题的策略》教材分析

1、.第十一单元?解决问题的策略?教材分析您如今正在阅读的第十一单元?解决问题的策略?教材分析文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第十一单元?解决问题的策略?教材分析在本单元主要教学用画图等方法解决较复杂的问题，教学内容编排成两段：第89页教学用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，找到解决问题的方法。第91页教学用画图或列表的方法，整理相遇问题和其他稍复杂的三步计算实际问题的条件，发现内在联络，理解数量关系，形成解决问题的思路与步骤。1 让学生学会画图和列表。画图和列表是解决问题时经常使用的方法，这些方法能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从

2、而形成解题的思路。因此，人们在解决问题时喜欢使用这些方法。怎样让学生学会画图和列表?不是告诉他们怎样画、怎样列，也不是把画成的图、列好的表展现给他们看，而是让学生在画图、列表的活动中体会方法、学会方法。1 第89页例题中“白菜卡通说的一句话“可以根据题目的条件和问题，画出示意图告诉学生两层意思： 一层是假如解决实际问题遇到困难，暂时想不到解法的时候，可以先画示意图帮助考虑；另一层是要根据题目的条件和问题画图，这样的图能正确、清楚地表达题意，直观显示数量关系。例题用三句话表达，可以把画图分成三步进展，每步画的图分别表达一句话的意思，画成的示意图就完好地表达了题意。学生看图想到要先算原来花圃的宽，

3、就到达了画图的目的。为了帮助学生逐渐学会画示意图，运用画图的策略，“想想做做的每一道题都要求学生先画图，再解答。教材根据实际问题的前半段意思，画出了一部分图，引导学生接着往下画。这样适当降低了画图的坡度与难度。2 第91页例题是相遇问题中的求路程和，配合文字表达画出了小明、小芳两人从家里出发走向学校的情景，在对话中有两人行走的速度。学生画图整理的时候，会主动借鉴情景图的构造和形式，简化其中的非数学成分，把人物、道路、房屋的图画改成圆点、线段、小旗等简单的符号。把小明和小芳各按自己的速度步行4分后相遇这些数学信息细致地表达在图上。这道例题图文呈现的时候，把数学信息都安排在最适当的位置上，清楚地显

4、示了小明和小芳两家之间的间隔 包括小明家到学校的间隔 和小芳家到学校的间隔 ，这两段间隔 分别是两人按自己的速度步行4分钟的路程。学生很容易根据这样的线索进展列表整理。这道题有两种解法，“辣椒卡通的解法往往出自画图整理，因为图中清楚地显示了小明家、小芳家分别到学校的间隔 之和就是他们两家间的间隔 。“萝卜卡通的解法往往出自列表整理，因为表格里能看到两个乘积有一样的因数，在教学乘法分配律时曾经见过这样特点的表格。对多数学生而言，前一种解法容易理解和承受，后一种解法稍难些。因此，教学时要侧重对后一种解法的交流和评价。让学生用两种不同方法解答的目的是体会它们的联络。首先应搞清楚这两种解法不同的思路和

5、数量关系，不同的解题步骤与过程。在此根底上，体会两种解法的联络，能使学生进一步理解两种解法，沟通两种解法，从而更好地选择解法。2 培养解决问题的策略。本单元的教学目的是培养解决问题的策略，体会策略的多样性，要在学会方法的根底上初步具有应用方法的意识。教学的关键是学生充分地体验画图、列表对解决问题的作用，从而形成自觉地、灵敏地、有效地选用这些方法的态度和才能。1 让学生体验方法。第89页例题是计算原来花圃的面积，虽然题目的表达很清楚，也很有条理，但毕竟是以前没有遇到过的问题，有些学生读题以后处于似懂非懂、无从下手的状态。教材及时提示学生画出示意图，并在图中用不同的颜色表达了画图的步骤。在这样的教

6、学过程里，学生不仅解决了问题，应用了画图方法，而且对这种方法能产生新的体会确实是解决问题的有效方法。这种体会使画图从详细的行为上升成意识，策略在此形成。教学的时候，要把握住两个时机： 第一个时机是在学生理解题意有困难、想不到解题方法的时候，不要为学生解释题意和提示算法，而要引导他们通过画图整理信息、理解题意、形成思路、寻找解法。第二个时机是学生解答问题后，要引导他们体会画图整理信息对解决问题起了什么作用，对这些整理方法产生好感，从而在以后的解题时自觉地使用。2 让学生学会画图整理的方法。主动而有效地运用画图的方法，内化成解决问题的策略，必须有相应的画图技能。假如学生不会画图，那么绝不可能在解决

7、问题时自觉运用这一方法，也就不可能成为自己解决问题的策略。因此，教材把初步学会画图落实到“想想做做的练习里，提出先画图整理或列表整理，再解答的要求。3 让学生解富有挑战性的问题。给学生解答的数学题一般有两种情况： 一种是已经学过并且记住了的题，学生一看就知道怎样解答；另一种是以前未见过的陌生题，学生暂时不知道可以怎样解答。在解答前一种情况的题时，主要活动是“识别提取模型重复已有的解决方法，通过再现与重复稳固知识，形成比较纯熟的技能。在解答后一种题的时候，那么需要“探究研究创造性地运用已有经历重组新的认识，从而在解题的活动中开展策略和创新才能。数学教学中这两种情况的题都需要，显然本单元应该安排后

8、一种情况的题。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。仔细研究本单元的例题和习题，我们不难发现变化多于重现。有的是题材和情境变了，有的是条件与问题变了，有的是数量关系变了。许多题对学生都是新颖的、富有挑战性的。但是，有一点始终保持不变，这就是都可以用画图或列表的方法整理数学信息，都要经过整理才能形成思路、找到解法，都是为了开展学生解决问题的策略。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需