第九册第二章应用题（一）

1、.第九册第二章应用题一教学目的一掌握解容许用题的一般步骤，会分析应用题的数量关系，能用综合算式解答三步计算的应用题。二进步学生分析问题和解决问题的才能，培养学生认真审题，自觉进展检验的良好学习习惯。教学重点和难点重点：学会用综合算式解答三步计算的应用题。难点：使学生学会分析应用题的数量关系。教学过程设计一复习准备1.口答：1商店运来苹果20箱，每箱15千克，共运来苹果多少千克?2粮店运来大米1000千克，卖出350千克，还剩多少千克?3修路队修路，每天修250米，修1000米需要几天?2.根据问题写出相应的关系式。1还剩多少米没修?全长的米数-已修的米数=还剩的米数。2平均每天消费多少个零件?

2、要消费的零件总数÷做的天数=平均每天做的数量。3剩下的零件要几天做完?剩下的零件数量÷平均每天消费的数量=消费的天数。二学习新课1.引入谈话。我们解答过很多应用题，今天我们继续研究解答较复杂的应用题，并归纳出解容许用题的步骤及检验的方法。2.学习例1：一个服装厂方案做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套?1审清题意。默读题，找出条件和所求问题。摘录条件和问题。用线段图如何表示题意?学生试画线段图：2分数数量关系。题目中哪两个条件有亲密关系?根据这两个条件可以得到什么新的数量?根据已经做了5天，平均每天做7

3、5套，可以得到已经做了多少套。列式：75×5=375套。要求后3天平均每天做多少套，需要什么条件?要求后3天平均每天做多少套，需要求出后3天做了多少套。后3天做了多少套怎样求呢?方案做的套数-已经做的套数=剩下要做的套数。3学生列式计算。学生讲解每步求出的表示什么?老师根据学生讲解，写出数量关系分析图：综合法：分析法：比较综合法与分析法的区别：综合法的分析思路是从条件推出所求问题;分析法的分析思路是从问题入手，找到所需要的条件。根据数量关系分析图列出综合算式。4检验并写出答题。检验方法：按照题目的条件和问题，依次重新检查列式和计算对不对;把得数当作数，根据题里的数量关系，一

4、步步地计算，看得到的数是不是符合原来的一个条件。如：看平均每天是不是做75套。试一试：还可以怎样进展检验。看原方案是不是做660套?75×5+95×3看已经做的是不是5天?660-95×3÷75看剩下的是不是要做3天?660-75×5÷95考虑：这道题有几种检验方法?为什么?小结：检验时可把任意一个数作为检验的标准，所以题目中有几个数，就至少有几种检验方法。3.小结解题步骤。根据例1的解题过程，说说解容许用题的步骤是怎样的?归纳总结如下：1弄清题意，并找出条件和所求问题;

5、2分析题目中的数量关系，确定应先算什么，再算什么，最后算什么;3确定每一步该怎样算，列出算式，算出得数;4进展检验，写出答题。三稳固反响1.独立解答：P48“做一做。1学生独立解答;2订正。500-50×4÷5;3检验。2.将上题改编为：1四年级和五年级要给500棵树浇水，四年级每天浇50棵，浇了4天;剩下的由五年级来浇，平均每天浇60棵，还需要浇几天?2四年级和五年级要给500棵树浇水，四年级每天浇50棵，浇了4天;剩下的由五年级来浇，平均每天比四年级多浇10棵，一共需要浇多少天?学生解答后订正，并分析数量关系。500-50×4&

6、amp;divide;60;500-50×4÷50+10+4。3.P50：4。1学生独立解答。2订正：2640-240÷240÷3。3考虑：这题与例题有何异同?同：都是三步应用题;异：例题4个数。而这题3个数，其中240用到了两次。4.课后作业：P50练习十二：1，2，3。课堂教学设计说明本节课通过对例题的分析，引导学生对用算术方法解应用题进展较系统的归纳整理，学生掌握用算术方法解容许用题的一般步骤及分析数量关系的方法。一步应用题是解答复合应用题的根底和前提。因此，新课前复习了一步应用题及根据问题写数量关系式

7、的练习，使学生纯熟掌握，为学习多步题做好知识和才能上的准备。例题的教学，重视学习方法的指导。如审题，可用摘录条件和问题的方法，也可用线段图表示。放手让学生尝试画线段图，来帮助学生弄清题意，掌握应用题的构造，使学生养成画图习惯，不断进步画图的才能。分析数量关系，引导学生用综合法和分析法进展分析。在条件与问题之间架起一座桥梁，找到解题思路，进步学生逻辑推理的才能。解答后引导学生由多种方法检验，培养学生良好的学习习惯及做事认真负责的态度。板书设计应用题例1 一个服装厂方案做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套?分步：75×5=375套

8、660-375=285套285÷3=95套综合：66-75×5÷3=660-375÷3=285÷3家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。=95套“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少