有效利用微视频开展预学习提高课堂教学有效性

1、微视频的有效应用，提高数学教学实效内容摘要 本文笔者主要阐述了微视频有效应用的理论认识和应用实践，并以数学课认识人民币为例，具体说明了有效应用微视频，改变了教学方式，增进了师生互动，提高了学习成效。关键词翻转课堂 微视频 互动反馈 有效性一、问题的提出传统教学一般包括知识传授和内化两个阶段，知识传授是通过教师讲授完成，知识内化则通过学生课后作业、操作或实践来完成。而翻转课堂是重新调整课堂媚外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，在新授前布置预习的任务，让学生感受新知。在翻转课堂教学模式中，课堂内宝贵时间，学生能更专注于主动学习。，在教育技术辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教

2、师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。教师在课前为新课的教学准备相关的教学视频，布置预学习任务，学生在家根据自主学习任务单的引导看视频并完成相关练习。第二天学生在教师的帮助下开展小组讨论，完成练习，内化吸收，拓展提升。在此过程中，教师是学生学习活动的指导者、协助者，学生才是学习的主人。为此如何利用微视频，开展预学习，提高课堂教学的有效性，是我面临的问题。二、研究实践和课例说明（一）布置任务，感受新知，自主学习课前布置学生预习任务，指导学生依据学习单任务，观看视频，感受新知，完成自主学习过程。这是为开展翻转课堂教学的关键。如：我设计的学习单：图一：（二）学情出发，因材施教，引导学习 由于

3、课前学生大致了解“人民币”，课中老师可以走下讲台，组织学生小组合作，帮助学生答疑解惑，抛出更具挑战性的问题，启发学生深入学习。认识人民币是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册第二单元的教学内容。教材安排了集中学习各种面值的人民币，让学生对我国制定的法定货币有一个整体的了解，体会到元是人民币的基本单位。教材的安排始终是以元为主线，让学生了解元、角之间的十进关系，认识面值不同的人民币的币值。在课前我了解到学生在生活中能广泛地接触到人民币，已有初步的识别方法和较丰富的使用经验，人民币对于一年级的孩子来说并不陌生，但由于学生的年龄小，缺乏社会实践经验，对人民币只是初步的认识，对于要用到钱

4、才能买到东西这一朴素的等价交换的原则只有初步的意识。而本节课的重点是要学生掌握人民币换算的进率1元=10角、1角=10分，于是我创设了一个故事情景，动物运动会结束后大象给获得冠军的选手们发奖金。但是长颈鹿和小猴提出了疑问，为什么大家都是冠军，小狗的奖金会有那么多？通过视频生动的演示，让学生掌握1元=10角这一进率。因为这个视频是在课前让学生独立观看的，学生的学习进度由其自主掌控。在观看微视频中，如果没有看懂则可以反复观看，甚至可以暂停仔细思考和做笔记，真正实现了学生按照自己的步骤学习。图二：（三）引发冲突，促进探究，强化训练学起于思，思源于疑。认识是一个不断完善的过程，同时也是一个不断打破原有

5、认知的过程。认知冲突就是新知或新观念与原有认识或经验之间的碰撞。自主探究是通过引导学生操作实践、观察分析、猜测验证、质疑问难、合作交流，去发现问题、探究问题，发展能力。通过精心设计问题，抓准认知冲突，激发学生的思维的浪花，使学生积极地思考，从而解决问题，主动地建构知识体系。我在教学认识人民币一课中，我设计了一个动手操作的活动，让学生从学具袋里拿出1角钱，可以怎么拿？有几种方法？通过制造学生认知冲突，引发学生的争论，让学生自己去探究其中的原由。学生利用学具，积极主动地进行操作探究，发现1角钱有三种拿法，从而推导出1角=10分。这一环节的设置，学生不仅掌握了本节课所学的知识，同时在思维和表达能力上

6、都得到了充分的训练，确实达到了较好的教学效果。图三：（三）互动反馈，获取信息，提高成效数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”在以往的课堂教学当中，我们通过观察、谈话、举手等方式来收集学生的学习信息，教师很难全面掌握学生学习的情况，不能及时准确地调整教学，这样也就容易导致课堂教学实效的流失，也会由于缺乏参与感而造成学生注意力的分散。因此课堂教学效率要大打折扣，这种现象很长时间以来都难以改变。互动反馈技术这个课题进入学校以后，大家在课堂上看到了一个比较快捷、有效的反馈形式来搜集学生的学习情况。面向全班的测查提高了教学中交互的广度；简便灵活的测查

7、方式有助于提高师生交互的深度和频率；按键回答的方式利于避免担心答错而产生的胆怯心理；成绩的统计记录为师生自我反省、自我交互创设了良好的外部条件。这样的交互符合“以学生发展为中心”的新理念，会得到内容学习和情感激发的产出，利于提高学习积极性和课堂教学成效。在认识人民币一课中，为了检测学生知识生成的达成度，我设计了三个按点：按点一：题干：猜猜它的面值是多少？（ ）选项： 1元 20元 2元按点二：题干：哪张人民币是50元？（ ）选项： 学生观看了微视频之后，是否理解了学习的内容，教师通过学生手里的互动反馈遥控器显示的数据，在第一时间了解学生掌握知识的情况，以便调控补缺，以助每一位学生成功。在认识人

8、民币一课中，为了检测学生观看微视频后知识的达成度，我设计了一个按点：按点三：题干： 和（ ）个 可以互换。选项： 1个 2个 10个学生再一次观看了微视频后，用遥控器选择了正确的答案，孩子们的脸上洋溢着成功的笑容。（四）动手实践，合作交流，提高能力动手实践、合作交流、自主探索是数学学习的重要方式，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。于是我设计了一个换钱游戏，学生在这个环节中热情高涨，人人抢着参与。图四：最后，“小小文具店”活动，配以动听的音乐，让学生仿佛处在真实的购物环境中，利用自己手中的钱去买自己喜欢的东西，教师在此准备了许多的文具用品，任意让学生购买。而学生在买的同时，经历

9、了用一定数量的钱买单一物品；用一定数量的钱买多种物品。这些活动让学生充分感受到了买东西的乐趣，使学生在模拟买卖物品活动中掌握人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力。这是学生本节课中最大的收获。活动一开始，学生就情绪高涨，活动过程中，体现出学生之间团结合作的精神，在此学到了平时没有学到的知识，活动结束时还意犹未尽。图五：三、获取结论和思考问题（一）微视频的应用改变了教与学的方式利用微视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快

10、慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。总之，课前学生进行预学习，能学会的内容自己学，学生选择多种方式按自己学习速度，提前学习，完成学习单，为课内讨论、思维碰撞做准备。课中，微视频有效应用为教学难点突破、交流拓展、个别指导提供支持。课后微视频为学生复习整理、学困生再学习，提供帮助，从而形成新的学习方式，也改变了教师教学方式。（二）微视频的应用增加了学习中的互动，转变了师生的角色 利用微视频，可以全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让

11、教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。 当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。 当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，