第3册第四章表内除法应用题

1、.第3册第四章-表内除法应用题教学目的1使学生初步学会解答把一个数平均分成几份，求一份是多少和求一个数里包含几个另一个数的除法应用题2通过分析解答两类不同类型的应用题，初步培养学生们的分析比较才能3创设适当的情境，在教学的全过程中，培养学生积极思维的良好习惯教学重点正确分析应用题中的数量关系，并能根据分析正确的列式解答教学难点在正确分析应用题中的数量关系的根底上，能用自己的语言说出解题思路教学过程复习导入.1看题答复以下问题可以用投影片或用实物投影出示5315 1535 1535提问：看到这几个算式，你都想到了什么？【1这三个式子中都有3、5、15这三个数；2这三个算式可以用一句乘法口诀来解答

2、；3乘法和除法有关系】2看图答复以下问题师：谁能先把三个算式中的一个变成问题，然后再编出一道文字表达题？13个5相加是多少？2把15平均分成3份，每份是多少？315里面有几个5？3导入新课.师：假如我们打一个形象的比方，文字表达题就好似人的骨架，而详细的事件和事件的情节就好似是人的血肉下面我们就一起来看几道应用题，看一看通过今天的学习，大家有一些什么新的发现新授1出例如32引导学生发现题组与线段图和文字表达题之间的关系3教学例31问：谁来说说，第一题应该怎样想？2几个同学为一组，用小圆片代替题目中的小金鱼，用铅笔代替鱼缸分一分，看看第二题和第三题的结果是多少分完以后，同组的同学再一起说说，你们

3、是怎么分的，每道题该怎么想3找两个组的学生汇报分的方法和列式解答的方法4考虑讨论：第二题和第三题与文字表达题之间有什么关系？问：第二题和第三题之间有什么区别和联络？问：后面两道题跟第一题有什么区别和联络？5老师小结：看来，这三道应用题实际上构成了一个题组，只不过是每道题的条件和问题发生了变化，这就需要同学们在做题时做到认真审题6假如老师把这道题的数和情节变了，你还能正确地分析解答吗？4教学例41直接出例如4的两道题2出示想一想提纲，小组讨论操作，讨论后汇报各组的讨论结果 例4的两道题与例3有什么联络？又有什么变化？ 借助小圆片，按照题目的意思分一分，摆一摆 摆完后互相说一说，你们是怎么想的3问

4、：例4中的两道题有什么区别和联络？稳固复习1用8米长的绳子，做4条同样长的跳绳，一条有多长？2用8米长的绳子，做2米长的跳绳，可以做几条？归纳进步老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。通过今天的学习，你有些什么新的收获和体会？还有什么不懂的问题吗？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的

5、文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集

6、锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。五、布置作业略“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日