教育心理概述资料

1、第一章教育心理概述（一）有关是非、选择的知识点1、教育心理学的研究对象是学校教育情景中学生学习和教师教学的基本心理学规律。2、教育心理学的性质：一是科学性质，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。二是学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。3、德国心理学家冯特于 1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。4、桑代克创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。1903年著的教育心理学后被扩展为三卷人类的本性学习心理学工作与疲劳以及个性的差异.桑代克被誉为“教育心理学之父”。5、教育心理学研究的基本原则是客观性原则

2、、系统性原则、理论联系实际的原则。（二）有关问答题的知识点简述教育心理学的主要研究方法。第二章心理发展与个体差异（一）有关是非、选择的知识点1、学生的自我意识体现在自我评价、自我体验、自我调控。2、记忆包括识记、保持、和再现三个环节。根据有无目的可分为有意记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式分为形象记忆和抽象记忆。3、亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 形式运算阶段。4、学生的个体差异主要表现在智力、人格、和认知方式上。5、学生的智力差异主要表现在智力类型、智力水平、智力表现早晚三个方面。6、瑞士精

3、神病学家荣格把人格分为外倾和内倾，并结合思维、情感、感觉、和知觉方面推 演出八种人格类型。7、卡特尔将人格特质分为表面特质和根源特质。8、认知方式有场依存和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型三类。（二）有关名词解释的知识点注意、记忆、思维、情绪和情感、社会性、社会性认知、自我意识、自我体验、自我调控、人格、认知方式（三）有关问答题的知识点。1、简述先天遗传论。2、简述后天环境论3、简述建构主义儿童发展观。4、简述社会一历史发展观。5、简答学生社会性的发展主要表现在哪些方面。6、学优生与学差生、创造型和非创造型学生在人格方面有哪些差异。第三章学习心理（一）有关是非、选择的知识点。1、综合学

4、习分类，可以将学习分为三大类型：陈述性知识的学习、程序性知识的学习和情 感学习。2、桑代克认为学习的实质就在于形成情景和反应之间的联结，学习的过程就是形成刺激与反应之间的联结的过程， 这种联结是通过尝试与错误的过程建立的。后人也将这种理论认为尝试错误论，简称“试误论”。3、斯金纳提出，学习的实质就是“反应概率上的一种变化”，学习的过程就是操作性条件反 射的过程，其中，强化是形成操作性条件发射的重要手段。班杜拉认为，学习的实质是观察学习，是通过对榜样的观察而习得的。他把强化分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。4、完形派（格式塔）的理论认为，学习是一种完形，完形实质上是对事物式样和关系的认 知

5、。学习是由顿悟来实现的。5、认知发现论认为，学习的实质是在于主动形成认知结构。认为学习是学习者主动对新知 识加以选择、转化、储藏和应用的过程， 可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发 生的过程。6、奥苏伯尔认为学习应该是有意义学习，有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同 化的过程，原有观念和新7、观念之间有三种关系，即类属学习、总括学习、并列结合学习。8、加涅认为学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，是一个信息加工的过程。9、建构主义者将学习看成是学习者通过新旧经验间的相互作用建构自己的经验体系的过程。10、人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展

6、。学习的实质在于意义学习，强调学习内容与个人之间的关系。意义学习是一个没有结论的过程。（二）有关名词解释的知识点。学习、观察学习、顿悟、类属学习、总括学习、并列结合学习（三）有关问答题的知识点1、简答学生学习的特点。2、理解桑代克的联结论。3、理解斯金纳的操作学习论。4、理解班杜拉的社会学习论。5、理解格式塔的顿悟论。6、理解布鲁纳的认知发现论。7、理解奥苏伯尔的认知同化论。8、理解信息加工学习理论以及对当前教育实践的启示。9、理解建构主义学习理论以及对当前教育实践的启示。10、理解人本主义学习理论以及对当前教育实践的启示。第四章陈述性知识的获得（一）有关是非、选择题的知识点1、根据任职心理学

7、家安德森的看法，通过信息加工过程获得两类知识：陈述性知识和程序性知识。2、知识的表征指在人脑中记载和贮存知识的方式，安德森认为陈述性知识以命题和命题网络来表征，每个命题都由两个成分构成， 即论题和关系。程序性知识是以产生式来表征，它 由条件项和动作项构成。3、陈述性知识的获得是通过精加工的复述的形式而进行的，陈述性知识的提取是通过激活的扩展来进行的。陈述性知识在头脑中的组织归类为三类： 联想归类、主观归类和范畴归类。4、大多数概念包括4个方面：概念名称、例证、属性和定义。5、影响概念学习的因素有概念的定义性特征、原型、讲述概念的方式、概念之间的联系。（二）有关名词解释的知识点陈述性知识、程序性

8、知识、概念、概念的学习、概念的形成、概念的同化、概念的运用、原理、例-规法、规-例法1、 简述陈述性知识和程序性知识的区别。2、促进概念学习的条件。3、有效进行原理教学的步骤。第五章程序性知识（一）有关判断、选择的知识点。1、程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它由陈述性知识、 程序化知识、自动化阶段三个阶段构成。2、程序性知识可以划分为模式识别程序和动作步骤程序。3、从动作是否连贯的维度可以将动作技能分为连续的动作技能与不连贯的动作技能。从动 作过程中外部情景是否有变化的维度可将动作技能分为开放性动作技能和封闭性动作技能。 从反馈条件的维度还可以将动作技能分为内循环技

9、能和外循环技能。4、动作技能的成分可以分为动作或动作组、体能、认知能力。5、费茨等人将动作技能分成相互联系的4个阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段。6、智力技能按照其内容和概括化程度，可以将智力技能分为一般智力技能和特殊的智力技 能。7、加里培林把智力技能的形成分为活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的 外部言语活动阶段、无声的“外部”言语活动阶段、内部言语活动阶段。8、冯忠良将智力技能的形成分为原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。（二）有关名词解释的知识点模式识别学习、动作步骤学习、动作技能、智力技能（三）关于问答题的知识点1、促进程序性知识学习的一般条件。2

10、、如何培养动作技能。3、动作技能和智力技能的关系。4、如何培养智力技能。第六章学习策略（一）有关判断、选择的知识点1、根据学习策略所起的作用，可将学习策略分为基础策略和支持策略，根据学习进程，可将学习策略分为选择性注意策略和编码策略。根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略和学科学习策略。根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、 自我监控策略和自学策略。2、学习心理学家认为， 自我调节学习是一个循环的过程，包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控及策略结果的监控3、集中注意策略包括突出知觉的选择策略、重复策略。获取与编码策略包括理解策略、复述策略、联想策

11、略、语义和表象策略。储存和组织策略包括叙事、网络、聚类、概括。再认 和回忆包括分类回忆、利用背景线索提取、推断。4、学习策略教学发方法，比较有代表的教学方法是比格斯等人的表面深层成就法、琼斯等人的构架法。5、实现学习策略教学的途径有两种：学科渗透式和学习策略的专门训练。（二）有关名词解释的知识点学习策略、自我调节学习、认知策略、集中注意策略、获取与编码策略、储存和组织策略、再认和回忆、元认知、学习、策略教学、（三）关于问答题的知识点1、学习策略与信息加工过程的关系。2、教师在学生自我调节学习策略形成中起什么作用。3、简述认知策略。4、学生元认知发展的特点。5、如何培养学生的元认知。6、论述学习

12、策略教学应遵循的原则。第七章学习的迁移（一）有关判断、选择的知识点1、从迁移的性质来分， 可以分成正迁移和负迁移。从迁移的方向来分，可以分为顺向迁移 和逆向迁移。根据迁移发生的方式来分， 可以分为特殊迁移和非特殊迁移。 根据迁移的层次， 把迁移分为横向迁移和纵向迁移。根据迁移的范围不同来分， 可以分为自迁移、 近迁移和远迁移。2、形式训练说是最早的学习迁移理论。形式训练说是把迁移看成是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。3、共同要素说认为只有当两个机能的因素中包含有共同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。 也就是说，只有当学习情景和迁移情景存在共

13、同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。桑代克在1901年“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验。4、概括化迁移说认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理， 即在于主体所获得经验的类化。（二）有关名词解释的知识点学习迁移、正迁移、负迁移、横向迁移、纵向迁移、自迁移、近迁移、远迁移、产生式（三）有关问答题的知识点1、 理解学习迁移的类型。2、 理解学习迁移理论的形式训练说。3、理解学习迁移理论的共同要素说。4、 理解学习迁移理论的概括化迁移说。5、 理解学习迁移理论的关系转化说。6、 理解学习迁移理论的奥斯古德的三维迁移模型。7、 理解学习迁移理论的认知结构

14、迁移说。8、 理解学习迁移理论的产生式迁移说。9、影响学习迁移的因素。10、促进学习迁移的教学原则是什么。第八章问题解决（一）有关判断、选择的知识点1、问题可以分为定义良好的问题和定义不良的问题；排列问题、结构推导问题和转化问题。2、问题解决有三个特点：问题情境性、目标指向性、认知操作性。3、问题解决有两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决。4、问题解决的一般过程包括发现问题、明确问题、提出假设和检验假设四个阶段。5、创造性的评定应该运用创造性测验法、创造性实验法、作品分析法、主观评定法等多种 方法，从发散性思维，即思维的流畅性、灵活性、独特性反面，从创造性人格方面作出比较 全面和客观的评定

15、。（二）有关名词解释的知识点问题、问题解决、心理定势（定势）、功能固着、原型启发、创造性、头脑风暴法（三）有关问答题的知识点1、理解问题解决理论与模式的桑代克的尝试-错误说。2、理解问题解决理论与模式的杜威的五步模式。3、理解问题解决理论与模式的约翰逊的三阶段模式。4、理解问题解决理论与模式的奥苏伯尔等人的模式。5、理解问题解决理论与模式的拉格拉斯的模式。6、理解问题解决理论与模式的信息加工观点。7、理解问题解决理论与模式的瓦拉斯的创造性解决问题阶段。8、专家和新手在解决问题能力上有什么差异。9、影响问题解决的主要因素有哪些。10、如何培养解决问题能力。11、创造性与智力的关系。12、创造性与

16、发散性思维的关系。13、创造性与人格的关系。14、如何培养学生的创造性。第九章学习动机（一）有关判断、选择题的知识点1、动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。他由内驱力和诱因两个基本因素构成。2、动机具有激发行为、 为行为定向、维持行为 3种作用。耶基斯一多德森定律表明中等动 机强度能取得最佳作业水平。3、根据学习活动的目标将动机分为内在动机和外来动机。4、强化训练的形式有奖赏训练、取消训练、惩罚训练、回避训练。5、马斯洛将人的需要从低到高分为7种：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要，其中前4个层次称为

17、基本需要，又被称为缺乏性需要，后 3种称为高级需要，又被称为成长需要。6、根据阿特金森的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：追求成就的行为强度、成功的可能性、满足感。有认为当课题的难度为中等时，人的动机强度最大。7、人们在追求成就时有两种倾向一种是追求成功倾向，一种是回避失败的倾向。8、海德认为人们会把行为归因为内部原因和外部原因。维纳根据“控制点”和“稳定性”两个维度，认为人们经常把成就行为归因为能力、任务难度、努力、和运气4个原因。9、根据成就目标理论研究，人们一般把成就目标分成两大类：掌握目标和成绩目标。认为应该使学生形成掌握目标定向。（二）有关名词解释的知识点。动机、学习动机、

18、内在动机、外来动机、成就动机、归因、习得性无力感、自我效能感（三）有关问答题的知识点。1、 理解行为主义强化理论2、 理解人本主义的需要理论3、 理解成就动机理论4、 理解归因理论5、 理解成就目标理论6、如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。7、如何培养成就动机8、如何进行归因训练9、如何消除无力感与增强效能感第十章品德的形成（一）有关判断、选择题的有关知识点1、品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。2、在道德品质形成的过程中， 知情意行这4个心理成分要协调一致的发展， 通过大量的道 德实践，一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系。在这种条件下，社会的道德规范内

19、化为个人行为的指南，成为个人的道德信念，这就是道德品质形成的心理实质。3、皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律：儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。儿童在五六岁以前是属于无规则的阶段。儿童在六岁到八九岁期间处于他律的阶段，八九岁之后儿童过度到自律阶段。在道德认识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认识能力和社会关系。4、科尔泊格的道德发展阶段论认为人的道德判断的发展分为三个水平，每个水平包括两个阶段：前习俗水平（服从和惩罚阶段、相对功利阶段）、习俗水平（好孩子阶段、维护权威或秩序阶段）、后习俗水平（社会契约阶段、普遍原理阶段）。5、社会学习论认为，决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与 强化的作用等。道德行为是通过学习获得的，道德行为方式的掌握是模仿学习的结果。（二）有关名词解释的知识点品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为P282、他律、自律、前习俗水平、习俗水平、后习俗水平、意义障碍（三）有关问答题的知识点1、 理解皮亚杰的品德发展阶段理论P2882、理解科尔泊格的道德发展阶段理论P2903、 理解班杜拉的社会学习理论 P2944、如何培养道德品质 P295第十一章教学心理（一）有关判断、选择题的知识点1、布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。加涅将学生的学习结果或教学 目标分为5类：言语信