教师心理健康的特质

1、论述教师心理健康的特质沙湾中等职业技术 蒋阳红有健康的身心是教师教育教学工作的基本保障。教师的职业特点决定教师必 须具备健康的心理素质，身体和心理的健康是做教师的基本要求。教师的心理健康 直接影星教育教学工作的效果，影响学生的身心健康。因此，身心健康是教师应具 备的素质，是做好教育教学工作的重要保障和有力支撑，是素质教育的一个重要组 成部分。近年来，人们越来越认识到知识的重要性，家长对孩子的期望也提高；随 着课程改革、教材改革、教育体制改革的逐步开展,提高教师素质也被 提h了日程。 然而，由于教师教学任务重，升学压力大，竞聘激烈，工作超负荷等因素导致目前 中“学教师不同程度地存在心理健康的问题

2、。认识、分析、研究中“学教师心里健 康的现实困境也就成了迫在眉睫的问题。那么什么是b理健康呢？什么又是教师心理健康呢，它的标准是什么呢？所谓 心理健康就是人的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间的一 种良好关系的维持，即不仅是自我安定感和安心感的获得和确保，翦g自我实现， 具有为他人的健康服务的能力。教师心理健康就是教师必对自我持肯定的态度，能 自我认知，明确认识自己的潜能、长处和缺点，并发展自我；认知系统和环境适应 系统能保持正常而有效率；在自我发展上与人际和谐方面均能轲；在本能、自我 与超越自我之间能平衡发展,且能面对问题,积极调试，而不依赖消极的心理防卫。 它的标准有：对教

3、师角色的认同；有良好和谐的人际关系；正确地了解自我、体验 自我和控制自我；具有教育独创性；在教育活动和日常生活中均育缜实地感受情绪 并恰如其分地控制情绪。由此可以看出教师心理健康的标准高于普通人的标准， 这是由教师的职业特点所决定的。当前对中“浮教师心理健康存在的问题有许多研究，对问题存在的程度和也 有不同的说法。俞国良教授曾经在浙江萧山对教师心理问题进行过5年时间的实 证调查和研究，并多次发表文章论述教师心理健康问题。在研究中，他总结出了 教师心理问题的四大症状：（一）生理一忍、理症状，表现为抑郁，精神不振，对 学生漠然冷淡，焦虑，对外界担心和过分忧虑，有说不出原因的不安感，无法入睡; 一些

4、人表现为不关心身边的事情，但是对以后可能发生的事却忍不住担忧，还常 常表现为身体症状。（二）人际关系症状，教师心理不健康会直接影响其人际关 系。教师既是学生的老师，也可能是一家之长，要做家庭主要事务的承担者和社会 的模范公民。但是很多教师缺乏时间进行自我b里调节，一旦心理出现问题，极容 易在人际关系中表现出不适应。如有些教师在与他人的交往中沉溺于倾诉自己的不 满，没有耐心听取他人劝告和建议，拒绝从另一个角度看问题；有的教师则表现出 攻击性行为，比如，冲家人发脾气、体罚学生等。（三）职业行为症状，教师心 理不健康受害最大的是学生。如逐渐对学生失去爱心和耐心，并开始疏远学生；备 课不认真甚至不备课

5、，教学中缺乏新意,讲课乏味;对教学中出现的问题小题大做, 出现过激反应，处理方法简单粗暴，甚至体罚、打骂学生；有的教师则缺乏责任感, 对学生中出现的问题缺乏不理，听之任之。（四）教师的职业倦怠，这是教师中 出现最多的问题，教师在教书生涯中面对的常常是同样年龄的孩子，做着带有一定 重复性的工作。如何克服自己的倦怠，保持对学生的热情和爱心，对每一位教师都 是一，种考验和挑战/教师心理问题的出现，既有与其他职业群体的共同之处,也有教师职业的特殊 性，一般表现为：（一）社会适应不良，理想与现实之间的差距，外界对教育的 影响与冲击很大，有些甚至违背教育规律，但是教师们还是无奈地接受，学科知识不足，缺乏进

6、修提高的机会。（二）不育址确对待教师职业问题，有的教 师不能正确对待教师这个职业，自身存在不正确的职业问题。（三）人际关系紧 张，有的调查发现，教师在校内除工作关系外，经常与他人交往的只有%，在校 外经常与他人交往的只有.主要表现为缺乏必要的交往技能和手段，不善于处理 复杂的人际关系，不能与学生、同事、领导融洽相处等。（四）心理失衡、情绪 不稳定，由于种种客观原因，一些教师在工作、学习、生活中不能处理好理想和现 实的矛盾,遇至射折易产生强烈的心理失衡,并诱发不良帝上乃至形成灰暗帝I, 有的还出现心理机能失调等。（五）生理健康受损，当教师面对压力事件或情境 时，神经系统与腺体会进行一系列活动来对

7、抗或逃避，容易导致身心耗竭，产生疾 病或加速老化。教师心理健康是一个极其复杂的动态过程，包括许多相对独立的特质。因此, 造成教师心理健康问题的原因是多样和复杂的。一般有：（一）教师职业本身的特 点。“学高为师，身正为范”，教师职业本身有其特殊性。教师劳动的对象是一群 有着不同经历，不同兴趣、爱好、不同禀赋、能力，不同气质、性格，不同意志情 感,不同思想行为的活生生的人，他们正处在成长发展的阶段，具有很强的模仿性、 好奇性，又有一定的逆反心理。这些，使得教师的劳动具有很大的复杂性，要求 教师劳动的创造性比T殳劳动的创造性更具有灵活性。因此，在一部分教师中很容 易产生“教育难搞，学生难教”的紧张心

8、高 正因为教师职业自身的高要求性，无 形中就增加了教师的心理负荷。（二）社会对教师的期望过高。随着知识经济时 代的到来，人们对教育的期望越来越高，加上全面推行素质教育之风的蔚然兴起， 也要求教师变革原有的传统教育理念和方法。（三）.教师的心理安全感不足，福 利待遇缺乏保障。不少农村教师的工资拖欠严重，有的城市学校也有不能全额发放 的现象。教师的社会地位、物质待遇“不尽如人意”。教师资格证书制度和新的竞 聘制度带来岗位竞争日益激烈，使不少处于弱势的教师不适应，长期处于难以摆 脱的、甚至时时被强化的心理压力之中。（四）对教育体制改革的不适应。目前, 我们的教育体制已进入全面改革：一方面，实施素质教

9、育对教师素质的要求愈来愈 高，而不少教师由于教学技能的欠缺和素质发展的滞后，在不同程度上一时难以 适应，因而心理的焦虑、困惑日益增多；另一方面，职称评定、教师聘任、末位淘 汰、按成绩取报酬等等，给教师造成很大的压力。（五）教师自我心理调控能力的 不足与心理问题0解。疏导渠道的缺乏。教师在工作和生活中，免不了受到各种挫 折和打击，可是，许多教师缺乏心理学知识和自我调节能力，心理问题得不到及时 排解，不良帝t长期得不到释放，导致恶劣 m突破心理承受能力的极限而爆发。教师心理健康的维护，是一项系统的社会工程，需要社会、学校和教师三方面 通力配合。社会和学校是引发教师心理健康的外部因素，而教师个人则是

10、引发教师 心理健康问题的内部因素。要维护、培养教师的心理健康，教师个人必须明确提高 教师心理健康的途径和方法，必须确立心理健康的意识和自我保健意识，通过多种 途径作好自身心理健康的保健与调适。从外部因素上来说，要国家对教师职业的政策和经济支持，健全教师心理保健 体系；社会舆论应为教师的成长和发展提供良好的社会环境，促进教师的成长和提 / 高；学校在改善教师心理健康状况时，应与对教师的要求及对他们的理解、关怀密 切结合，从政策、管理等各方而尽可能为他们创造、提供宽松、愉快的工作环境与 心理氛围。并提出，现代教师不仅需要政治上的关心、物质上的关心，而且需要懵 感上的关怀、心理h的支持。具体在实践时

11、，要为教师设宽松和愉快的工作环 社会和家长要给教师更多的理解与关怀；尽量避免教师超负荷劳动、努力为教师 解决生活困难；加强教师心理健康教育以提高教师心理素质和自我调控能力。减轻教师工作负担，提供更多的休息时间和场地；创设民主平等、团结温暖的学校心理 环境；提高教师收入，为教师提供后勤服务保障；为教师提供继续教育的机会；设 立心理辅导室，为教师开展心理辅导等。从内部因素来说，教师本身应树立正确的人生观和价值观；了解自我、悦纳自 我、清醒自我意识、正确评价自我；充满自信乐观豁达，、调适心理坐标期望值； 乐于交往、融洽关系，要乐于奉献；学会及时进行心理疏导，把握情绪提高调解能 力，培养良好的意志品质，消减应激，不断升华，学会制怒，合理宣泄，完善个性， 成为学生心目中的好教师等进行自我调节。教师心理保健的思路有：丰富想像力， 增强预见性；运用绩效回顾，做好自我悦纳；做好心理迁移，减缓心理压力；培养 直接兴趣，建设心理环境；创设团体学习，提高角色认同；强化心象诱导，主动自 我调适。因此，当前学校心理健康教育的工作重点不仅是要继续加强心理辅导教师队 伍的建设，同时更为迫切的是对全体中“学教师开展b理健康教育知识的培训I,包 括心理健康教育的一般理论、学生的心理健康教育、教师的心理健康与保健和教育 教学中的心理健康教育知识等，并提出了全