从《说“木叶”》看“重视文本阅读”谈高五册一二单元教学

1、.从?说“木叶?看“重视文本阅读谈高五册一二单元教学重视文本阅读就是让学生扎扎实实、认认真真地去读课文。通过对原文的分析、归纳、概括，从总体上把握课文要点，解决“读懂的问题，进而解决“写什么和“为什么写的问题。高中语文第五册一二单元都是有一定深度的哲学论文、随笔和文艺性论文。两个单元的学习重点分别是：把握段的要点和融会贯穿。 先说把握段的要点。 这类文章都具有一定的深度，涉及到许多抽象的哲学道理和文艺学美学的理论，阅读者没有质疑和思辨，不去探究和深化考虑就不会读懂，更谈不上深化的理解。要做到有疑可质、有辨可思，就必须认认真真读原文，然后到达这样一个目的：把握每段的要点。 这两个单元需要以段为单

2、位把握要点的课文有?人生的境界?孔孟?中国艺术表现里的虚和实?说“木叶?和?重新创造的艺术天地?，这几篇课文的段落特点是段少且大，只有把握住每段的要点，才能读懂文章。此外，这两个单元所选的文章是老课本中少有或没有的，富有思辨性，具有典型的社科类文章色彩，我们经常可以在历届高考试卷的阅读文中见到内容风格与之相似的文章。这类文章在理解上有一定的难度，不易为高中生所轻易承受。也正因为如此，才需要认认真真地多读几篇这样的文章，以进步自己的阅读理解才能。通过阅读进步理解才能，这个过程好比比赛，只有不断打破旧的界限，才能有所进步。总是读一些一看就懂、不用深化考虑就能明白的文章，是不会使大脑的考虑力向上向深

3、提升的。而只有读一些有深度的文章，读一些需要动一番脑筋，要反复阅读、仔细玩味、甚至通过查阅资料才能弄清楚的文章方能进步理解才能。古人说，“开卷有益，实际上，“开卷也有“力进步思维才能，进步阅读才能固然要有量的要求，要多读，也要有质的要求，要精读。精读的前提首先就是要读那些需要费些“考虑力才能读懂的文章。这样的文章认认真真、扎扎实实地读一篇胜过读毫不费力气的文章十篇。致力于进步理解才能的高中阅读教学应该在这方面下工夫。 把握文章要点的过程也就是梳理文章内容、理清文章思路、从而进步阅读者思想程度的过程。叶圣陶先生早就说过，讲文章要讲思路，任何文章都是有思路的；他认为，“思路就是考虑的路子。一个道理

4、，看看作者是通过什么路子把它说清楚的。思路清了，文章内容也就明了。经常的大量的去认真做梳理思路的工作，潜移默化地就会使自己的思维变得有条理，看问题也就会有条理、有见地。思维的条理性强了，思想程度也就进步了，阅读理解才能也就进步了，随之就可以带动观察才能、表达才能的进步，从而也就促进了写作才能的进步。如今有些人对表达才能的认识存在一个误区，认为表达问题是语言问题，比方表达中的语无伦次、不连接、有病句等常常认为这是写作根本功差的表现。其实不然，表达才能、写作才能，归根到底还是思维才能、思想才能、理解才能。对一个问题有深化透彻的理解，他在表达时是会很通畅的。所以说表达不清的原因还是对其所写的人事情理

5、在思想上没有深化的认识。读有一定难度的哲学论文、随笔、文艺学美学论文，其目的也在于此。就是要通过文章的阅读进步理解才能，下面以?说“木叶?为例说明。 学习?说“木叶?这篇文章，内容上的学习如何辨析诗歌语言的精微之处，认识诗歌语言暗示性的特点固然重要，但更重要的是通过仔细的、认真的、逐段逐句的、反复的熟读研读，理清文章思路。全文一共有七个自然段，怎样读？根本思路是先分析后综合。第一，先看全文七个自然段讲了哪七个问题；第二，再看每段围绕这个问题又讲了几个问题，先讲了什么，后讲了什么。这一步很关键，因为“大自然段是本文的一个特点除了1、3、7段之外，段中作者旁征博引古人诗词，假如不从段内解剖分析，学

6、生会读得一头雾水，很难搞清每段讲了什么。因此这一步是学习本文最重要、最吃力的一个环节。正如?教学用书?所建议的，“本文并不难懂，但读起来并不轻松，它需要逐句逐字去细读。这一工作做的程度如何，直接影响本文的学习效果，理论也证明，假如只让学生草草地看两遍，老师就逐段大概的一讲，文章的根本观点学生可能有印象，但不会收到太大的效果；不过老师遵循了?教学用书?的建议，而指导不得法，学生也不会读进去，常常会因枯燥而终止细致的阅读，本文的学习也就会像蜻蜓点水。下面以?说“木叶?的第六段为例，说说仔细阅读、理清思路的方法。 第6段是本文的第二大段，长达621字不算标点。本段的要点是：阐释“木的第二个艺术特征。

7、依次讲了以下八个问题： 1“木的第二个艺术特征：透着黄的、枯燥的； 2“木叶的艺术特征：微黄的、枯燥的、有疏朗的清秋的气息； 3“木叶的联想：离人的叹息、游子的漂泊； 4“木叶与“落叶之别：后者可能是湿的、密的； 5“木叶与“黄叶之别：后者可能是耀眼的、金黄的； 6“木叶的背景：清风阵阵、晴空历历； 7“落木的艺术特征：空旷而不缠绵； 8“木叶的艺术特征：疏且密、迢远且情深。 对本段进展了如上的分解之后，就能化整为零，知道它到底说了些什么，然后还可以发现本段另外两点也颇值得学习的地方，其一，文章告诉我们如何利用诗歌语言的暗示性这一特点去辨析诗歌语言的精微之处；其二，我们会惊叹于作者对诗歌形象的

8、细腻的、直观的感知力，比方，说看到飘零的“木叶“仿佛听见了离人的叹息，说“黄叶缺少飘零之意，说“叶有“缠绵的一面等等，这对我们细腻地观察事物，审美地去感知自然颇有启发。 本文其它段的阅读也大体是这个路子。这种逐字逐句的咀嚼是必要的，它就像把一堆看似散乱的珠子缕成一挂挂精巧的项链一样。这个过程是对文章思路的梳理、也是对读者思维的梳理和锤炼，长久坚持，必得收益。正如上文所言，读此类文章，把握段的要点是关键，通过把握要点，进而深化领悟作者的思想方法、进步阅读者思维的深广度和条理性更是关键。我始终强调重视此类文章的文本阅读，其目的也在于此。而大兴安岭实验中学语文组的李云秋老师在其教学文章?说“木叶?“

9、中语网网络文摘2019年9月28日中却认为学习本课应重在诗歌语言的暗示性，感受诗歌语言的精粹，并且认为应淡化原文，“课外的内容将占到课时的一半，殊为不妥。 下面谈谈概括。 本册一二单元屡次提出这样的阅读要求：“整体把握文章的根本观点?庄子：在我们无路可走的时候?，“前后联络，领悟作者的思想方法?孔孟?，“做到融会贯穿?我国古代小说的开展及其规律?，“从整体上把握全文精华?中国艺术表现里的虚和实?，“把各部分贯穿起来“全面理解?说“木叶?等。这些要求概括起来说就是在分析的根底上要综合。很显然，综合的前提首先必需要对内容条分缕析，还要能认识到分析后的各个要点之间的内在联络这一点很关键，然后才能把段与段之间、层与层之间、甚至句与句之间贯穿起来，从中看到作者的行文思路考虑的路子，到达抓住文章精华的目的。还是以?说“木叶?为例。 1对全文7个自然段段内层次分析后，归纳出段的要点，发现文章讲了七个问题； 2这七个问题中前三个问题可以概括为一个大问题中国古诗中令人费解的一种现象：用“木叶不用“树叶；后四个问题也可以概括为一个大问题“木叶有其独特的艺术特征。那么，实际上这篇长文章就讲了这么两个问题：古人写诗大量用“木叶而不用“树叶；古人写诗为什么用“木叶。 3再进展综合，文章就讲了一个问题