新课程三维目标的关系

1、三维目标“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，就是效法中国和合文化和哲学观，它是阴阳的统一，是工具性 ( 显性知识 ) 和人文性 ( 隐性知识 ) 的统一。三维目标不是三个目标， 为了操作上的方便起见， 而把一个问题分解成三个方面。在课堂教学中， 不能完成了维目标再落实另一维目标， 它们犹如鱼水一样，和谐地和合在起的，落实目标的过程是同时进行的。对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力” “情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。 “过程”是指让学生

2、经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习； “方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。 “情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在 。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内

3、在联系。从知识与能力目标来看， 知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。从过程和方法目标来看， 任何学习过程既是一个获取知识的过程、 提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、 人格的建构过程。从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养， 这种素质的养成， 不是外部强加的结果， 而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。 总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。三维目标的紧密联系， 不可分割，这就要求教师在教学中重视学生参与、 体验、探究的方法和过程， 既要考虑知识和能力的培养， 又要实现情感态度和价值观培养的最终目

4、标。 我们教师不能以传统备课的眼光去审视三维目标， 将“过程和方法”理解为教师的教学过程和教学方法。 教学设计是以学习者所面临的学习问题为出发点，突出学习者在学习过程中的主体地位， 分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。 从教学设计原理提出的三维目标， 是以学生为主体，目标陈述的是学生的学习结果，并不是对教学内容的具体规定，因此，目标的行为主体是学生，而不是教师。“知识和技能“、“过程和方法”、“情感态精选文库度和价值观” 这些目标检验的是学生是否达到了预期的学习结果， 而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标。过去，我们过于注重“知识和能力”的教学，忽视了知识获取与能力

5、养成的途径与方法， 也忽视了学生学习兴趣的培养、 学习热情的提高、 情感和态度的养成，以及正确价值观的形成。 现在，新课程致力于改变以前过于注重知识的倾向，强调知识学习过程、 能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一， 并从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对课程目标进行了重新构建。在学习中，过程最为重要， 因为过程既是学习新知的过程， 也是探索新知的过程。在这一过程中， 只有学生经独立思考后提出真正属于自己的问题， 获得了自主学习的经验， 才是真正的主动学习。 如果过分重视知识而忽视思维、 学习的方式，忽视对知识的理解以及情感态度与价值观的培养等， 学生的素养将是不全面的。我

6、们习惯认为， “过程”只是教师为了实现教学目标的工具或手段，评价教学效果主要看预设的“目标”是否达到，这样“过程”目标在三维目标中就成了多余的东西。这是理解上的错误。其实过程学习，就是方法学习，学习本身就是一个过程并在过程中获得和应用知识、掌握和运用方法。一定的“方法”总体现在一定的 “过程” 之中，“过程” 是“方法” 的动态展开， “方法” 蕴涵在“过程”之中，“过程”与“方法”具有统一性。比如，学习方法是具体的、外显的，能力是抽象的、 内在的。判断能力形成与否， 要看在具体的情境下学生能否灵活运用相关的方法，而这种运用实际是一个过程。所以， “过程”必然蕴含着“方法”。语文是文化，而不是

7、科学，它蕴涵着思维、思想情感、审美情趣、价值判断和人文精神， 所以语文教育是人的灵魂的教育， 而非理性知识和认识的堆积， 它触及到人的精神、人格、灵魂。情感态度和价值观，属于人文性知识，是隐性知识，是语文学习中不可或缺的重要环节， 是学生在学习知识与培养能力的过程中的体验、感悟、反映。学生在课堂中掌握知识和方法的程度如何，就是视他们的“情感态度和价值观”的体验、感悟、反映的程度。我们不能固守理性主义的知识观念，要认识到知识有着不同的类型与层次。知识可以分成显性知识 (工具性 ) 与隐性知识 (人文性 )两大类。隐性知识是无影无踪的，是那些不可言传，只能意会的思想情感、审美情趣、价值判断和人文精神， 它只能在实际操作演示中意会，往往内含于实践性的技能中。知道怎么做某事同会做、能做某事并不是一回事。在学习中，学生掌握了技术知识，并不意味着就掌握了隐性知识，因为“技能”概念不限于认知，还包括表达交流、问题解决、信息处理、实验实践、创新创造等。隐性知识的概念表明， 将规则性的技术知识转变为实际的操作技能， 需要进行相应的实践，体现在一定的过程中。语文教育不仅仅是运用语文知识、技能、-2精选文库技巧的问题，而是与思想、情感、个性等人文因素密不可分的。只有这样认识，才能正确理解语文的基本性质：工具性与人文性