苏教版七年级下册第18课《黔之驴》教学设计

1、.苏教版七年级下册第18课?黔之驴?教学设计?黔之驴?教学设计 教学目的； 1能流利地朗读文章，结合注释，能口译全文。 2学习细致逼真的心理、动作描写。 3理解放事的深化寓意。 教学步骤： 一、从成语入手，导人新课。 同学们在学习的时候会经常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言?黔之驴?。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的终究是怎样的一个故事。 二、范读课文或听课文朗读录音后正音。 要求：听准字音；根本理解故事大意。 三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。 要求：能结合课文

2、注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。 强调以下内容： 1课后练习三所列的词语要一落实，让学生熟悉古今词义的变化。 2归纳几个文言词语的意义和用法。 以为 以为且噬己也认为 以为神把它当作 之 黔之驴的，构造助词。 放之山下 虎见之 蔽林间窥之 稍出近之 它，代词，代驴。 然 庞然大物也 愁愁然 都是形容词词尾，解释为“的样子。 3提醒学生注意两个句子的翻译。 有好事者船载以入。船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。 驴不胜怒，蹄之。蹄，踢。这里作动词用。 四、学生朗读根本成诵后重点讨论下边问题。 方法：先独立考虑，再互相讨论。老师可巡回指

3、导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。 1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些？它们在全文中起什么作用？结合课后练习一 明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神、“觉无异能者、“莫相知、“终不敢搏、“以为且噬己也、“技止此耳等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的开展，且使其波澜起伏，引人入胜。 2.课文描写虎的动作用了哪些词语？分别刻画了虎的什么心态？ 明确：虎初见驴时，“蔽“窥勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁，“骇“遁进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之、“往来

4、视之、“近出前后直至“荡倚冲冒而激怒驴，写虎一再试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计。最后“跳踉大闭、“断其喉、“尽其肉、“乃去等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。 3.黔驴之技有哪些？ 明确：“鸣一“蹄。这两个词生动传神地写出驴在“庞然的形体掩盖下的平庸技艺。 4.师生共同讨论，概括驴、虎两个寓言形象的特点。 黔驴： 庞然大物，擅长怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的动物。 老虎： 在没有弄清对方内幕之前，存有恐惧心理；它反响迅速，行动灵敏，慎重小心，擅长观察，反复试探，在摸清驴子的内幕以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、英勇的形象。 5.故事的寓意在哪里？ 明确：本文寓意深化，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在挖苦那些无能而又肆意逞能的人；联络作者的政治遭遇，又可知本文所挖苦的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就一定能战而胜之。 五、齐读、齐诵课文。 六、布置课外作业 。 1一场驴虎之争以驴死虎口而宣告完毕，真是几家欢喜、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺