有效课堂教学的实施与策略

1、有效课堂教学的实施与策略读后感教师是课堂教学的组织者和引导者， 在优化课堂教学中起主导作用。教师教 学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。 在新课程 背景下，实施有效课堂教学，提高教学效率，教师应该树立终身学习的观念，在 新的教学理念指导下钻研教材，精心设计教学环节，关注学生的进步和发展。具 体到每一节课要有有效的教学目标，也就是教学目标要明确、具体、能检测，能 够在课堂上真正达到实现三维目标， 促进学生全面的发展，而不是某一方面的发 展。读了有效课堂教学的实施与策略这本书，使我感受到在新课程背景下， 提高课堂教学的有效性，是当前亟待急需解决的问题，使我进一步认识到有效

2、性 教学的决定因素，并非单单教学内容，更重要的在于学生对课堂学习的积极性、 主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意 力，激发学生学习的积极性，达到有效果、有效率、有效益的课堂教学。读了有 效课堂教学的实施与策略这本书，结合我的教学实践，我有如下一些认识。1、明确了什么是有效教学有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过 教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进 步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益，并不是看教师有 没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么 或学

3、生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效 教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教 学。课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果：指对教学活动结果与预 期教学目标的吻合程度的评价；有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动， 沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率二教学产出（效果）/教学投 人或教学效率=有效教学时间/实际教学时间 X100%;有效益：指教学活动的 收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育 需求是否吻合及吻合程度的评价。是否吻合”是对教学效益的规定， 吻合程度”是对教学效益量的把握。2、要

4、转变教学观念，实现三维目标。教师是课堂教学的组织者和引导者， 在优化课堂教学中起主导作用。教师教 学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。 在新课程背景下，实施有效课堂教学，提高教学效率，教师应该树立终身学习的观念，在 新的教学理念指导下钻研教材，精心设计教学环节，关注学生的进步和发展。具 体到每一节课要有有效的教学目标，也就是教学目标要明确、具体、能检测，能 够在课堂上真正达到实现三维目标， 促进学生全面的发展，而不是某一方面的发 展。3、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把 效益理解为 花最少的时 间教最多的内容”教

5、学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间 内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意 识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。女口，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？4、要重视提问和讨论的有效性有效地提问”和激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持 某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的 提问”是否有效。有效提问是一个很艺术的教学技巧。 一个恰到好处的问题，可以提高学生的 思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景 中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的 思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的 提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题 是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进 的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足 的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击 学生的积极性。更不能是教师越俎代庖。教学是一门艺术，而有效的教学策略，就是教师要通过各种手段和方法， 使 学生提高兴趣、