课堂教学研究与教师专业发展胡惠闵 华东师范大学课程与教学研

1、 课堂教学研究与教师专业发展课堂教学研究与教师专业发展胡惠闵胡惠闵 华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学课程与教学研究所1 1、课程改革中引发了哪些有关、课程改革中引发了哪些有关“教教”的问题？的问题？ 我们初问的是我们初问的是“怎么教怎么教”，好象教的内容都是定了似的；，好象教的内容都是定了似的； 我们再问：我们再问：“教谁？教谁？”，发现了我们教的是儿童而不是，发现了我们教的是儿童而不是“小大人小大人”； 我们又问：我们又问：“教什么？教什么？”，发现了教育内容中原来有许多，发现了教育内容中原来有许多可以研究的东西。可以研究的东西。 我们还问：我们还问：“谁来教？谁来教？”，我们最终发

2、现了教师。，我们最终发现了教师。 2 2、课程对教师的意味着什么、课程对教师的意味着什么 教师是课程的执行者？教师是课程的执行者？ 教师是课程的诠释者？教师是课程的诠释者？ 教师是课程的制定者？教师是课程的制定者？ 教师是课程的研究者？教师是课程的研究者？ 牡丹的拒绝牡丹的拒绝 教师用多媒体放映出牡丹花的图片，然后指着屏幕，教师用多媒体放映出牡丹花的图片，然后指着屏幕， 师：师：“这是什么这是什么? ?” 生：花。生：花。 师：什么花师：什么花? ? 生：牡丹花。生：牡丹花。 师：花怎么样师：花怎么样? ? 生：好看。生：好看。 师：好看在哪里师：好看在哪里? ? 生：美丽。生：美丽。 师：还

3、有呢？师：还有呢？ 生：很美丽。生：很美丽。 两位数加两位数的口算两位数加两位数的口算 师：师：44442525你会算吗？你会算吗？ 生生1 1：4 45 59,9,4040202060,60,60609 96969 师：还有吗？（学生沉默，过一会儿，一个学生举手）师：还有吗？（学生沉默，过一会儿，一个学生举手） 生生2 2：404025256565，65654 46969 生生3 3：444420206464，64645 56969 生生4 4（急着举手）：老师，我会算（急着举手）：老师，我会算44443838的。的。 师：我们先来研究这儿的。还有不同的吗？师：我们先来研究这儿的。还有不同的

4、吗？ 生生5 5：44445 54949，494920206969 4、课程分析框架引发了哪些新思考？课程分析框架引发了哪些新思考？ 理想的课程（相关人员）理想的课程（相关人员） 正式的课程（政策）正式的课程（政策） 领悟的课程（教师）领悟的课程（教师） 实行的课程（教师）实行的课程（教师） 经验的课程（学生）经验的课程（学生）二、基于学生经验的课堂学习活动设计二、基于学生经验的课堂学习活动设计研究方案研究方案 核心问题：核心问题： 如何基于学生经验设计和组织课堂学习活动以促进学生如何基于学生经验设计和组织课堂学习活动以促进学生的发展？的发展？ 预期目标：预期目标： （1 1）发现学生经验的课

5、程与学习活动设计与实施之间的）发现学生经验的课程与学习活动设计与实施之间的关系。关系。 （2 2）探索学习活动设计与实施的组织方法。）探索学习活动设计与实施的组织方法。 行动思路行动思路 第一步：请老师们收集课堂教学过程中能够说明学生对课程第一步：请老师们收集课堂教学过程中能够说明学生对课程及教学过程的理解（尤其是及教学过程的理解（尤其是“误解误解”）的素材；）的素材； 第二步：对这些素材进行分析、归类和归因；第二步：对这些素材进行分析、归类和归因； 第三步：寻找促成学生形成正确的理解的教学途径：改进第三步：寻找促成学生形成正确的理解的教学途径：改进“学习活动设计学习活动设计”并在可能的范围内

6、进行实践改进尝试；并在可能的范围内进行实践改进尝试； 第四步：促进第四步：促进“教师理解的课程教师理解的课程”的深化，形成相应的教学的深化，形成相应的教学举措系列，甚或对教科书进行有系统的改编。举措系列，甚或对教科书进行有系统的改编。三、研究过程三、研究过程（一）案例收集（一）案例收集案例收集内容指向案例收集内容指向 （1 1）从学生提出的）从学生提出的“问题问题”（特别是非故意的（特别是非故意的“怪问怪问题题”）中，发现学生理解教材（某种知识、）中，发现学生理解教材（某种知识、 某个问题）的某个问题）的视角与教材本身、教师视角的区别。视角与教材本身、教师视角的区别。 （2 2）从学生对某个问

7、题的答案中，发现学生对这个问题）从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题 的认知与教师认知的区别。的认知与教师认知的区别。 （3 3）从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个）从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个 问题的理解与教师理解的区别。问题的理解与教师理解的区别。 （4 4）从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种）从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种 问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别。问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别。 “吴王吴王”和和“夫差夫差” 师：同学们，学完了师：同学们，学完了卧薪尝胆卧薪尝胆一课，你们还有什么一课，你们还有什

8、么不明白吗？不明白吗？ 生：老师，勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王生：老师，勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样？非常骄傲，不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样？ 师：我没听懂你的问题，非常抱歉，能再说一遍吗？师：我没听懂你的问题，非常抱歉，能再说一遍吗？ 生：我不明白为什么只写吴王，不写夫差，是不是吴王生：我不明白为什么只写吴王，不写夫差，是不是吴王和夫差一样骄傲？和夫差一样骄傲？ 师（恍然大悟，原来学生不明白吴王夫差是一个人）：师（恍然大悟，原来学生不明白吴王夫差是一个人）：对于这个问题还有同学不理解吗？不理解的举手。对于这个问题还有同

9、学不理解吗？不理解的举手。 （有六、七名同学举手，约占全班的四分之一）（有六、七名同学举手，约占全班的四分之一）2 23 3不等于不等于1414呀呀师：请小朋友先用小木棒摆一摆，再填答数：师：请小朋友先用小木棒摆一摆，再填答数： 2 23 3（学生独自摆小棒）（学生独自摆小棒）师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？生生1 1：我一共用了：我一共用了5 5根。根。师：有没有不一样的想法？师：有没有不一样的想法？生生2 2：我一共用了：我一共用了1414根小棒，但是根小棒，但是2 23 3不等于不等于1414呀。呀。师：真的吗？你是怎么摆的？师：真的吗？你

10、是怎么摆的？生生2 2：( (二二) )案例归类后的主题案例归类后的主题 表述方式的误解表述方式的误解 个人经验的局限个人经验的局限 前备知识的局限前备知识的局限 已有的学习经验的迁移已有的学习经验的迁移 文本的倾向的暗示文本的倾向的暗示 概念与知识理解的片面性概念与知识理解的片面性 学习活动设计学习活动设计 师生课程互动过程的深度与质量师生课程互动过程的深度与质量 信息处理过程信息处理过程（三）课堂学习活动设计（三）课堂学习活动设计 1 1、研究内容、研究内容 从目前在课堂中通常采用的学习活动入手，研究对从目前在课堂中通常采用的学习活动入手，研究对这些学习活动的设计与组织：这些学习活动的设计

11、与组织： （1 1）导入性学习活动）导入性学习活动 （2 2）体验性学习活动）体验性学习活动 （3 3）探究性学习活动）探究性学习活动 （4 4）练习性学习活动）练习性学习活动 （5 5）欣赏性学习活动）欣赏性学习活动课程课程教师理解教师理解的课程的课程设计教设计教学活动学活动课堂课堂教学教学学生经验学生经验的课程的课程教育教育目的目的教学设计教学设计教学实施教学实施与调整与调整教学结果教学结果1、我想达到什么目标？、我想达到什么目标？2、我想通过什么达到目标？、我想通过什么达到目标？3、我为什么认为这样可以达到目标？、我为什么认为这样可以达到目标？1、我的教学过程多大程度上实现了目标？、我的

12、教学过程多大程度上实现了目标？2、我依据什么这样认为？、我依据什么这样认为？3、教学过程进行了或可进行哪些调整？、教学过程进行了或可进行哪些调整？4、我依据什么这样调整？、我依据什么这样调整？1、我从学生身上观察到了什么现象？、我从学生身上观察到了什么现象？2、这些现象让我知道了什么？、这些现象让我知道了什么？3、这些知识对我意味着什么？、这些知识对我意味着什么？ 2 2、学习活动设计问题分析思路学习活动设计问题分析思路（1 1）导入性学习活动）导入性学习活动 主题说明：主题说明： 传统教学对导入的理解：学习新知识发生困难时，需要有铺垫，需要研究的是新课传统教学对导入的理解：学习新知识发生困难

13、时，需要有铺垫，需要研究的是新课的难点在哪？如果新课无难点也就无所谓导入。的难点在哪？如果新课无难点也就无所谓导入。 新教育对导入的理解，主要有两个方面，一是新旧知识之间的联系，另一是怎样激新教育对导入的理解，主要有两个方面，一是新旧知识之间的联系，另一是怎样激发学习动机。发学习动机。 新旧知识的联系主要指向的是新知识，需要排除无关的因素；一知半解的新知识是新旧知识的联系主要指向的是新知识，需要排除无关的因素；一知半解的新知识是不是需要导入；不是需要导入； 学习动机的激发，一是习以为常的东西通过换个角度却变成了新颖的东西，二是通学习动机的激发，一是习以为常的东西通过换个角度却变成了新颖的东西，

14、二是通过问题来激发解决问题的兴趣。过问题来激发解决问题的兴趣。研究框架：研究框架： 一、研究什么？一、研究什么？ （结合课文讨论，主要包括：新旧知识之间的关系；如何激发学生动机）（结合课文讨论，主要包括：新旧知识之间的关系；如何激发学生动机） 二、教学设计（包括对检验手段的设计）二、教学设计（包括对检验手段的设计） 三、对教学设计的研讨三、对教学设计的研讨 四、教学实施四、教学实施 五、实施结果的检验（学生的收获、教师的收获）五、实施结果的检验（学生的收获、教师的收获）（2 2）探究性学习活动）探究性学习活动主题说明主题说明 教学有两种：注入式与探究式。注入式教学效率较高，但所获不容易保持；它

15、以学科知教学有两种：注入式与探究式。注入式教学效率较高，但所获不容易保持；它以学科知识为基础，要求学生得出正确结论就行；现在要求关注学生，关注学生是如何得出结论的，识为基础，要求学生得出正确结论就行；现在要求关注学生，关注学生是如何得出结论的，探究也就产生了；探究容易保持，但费时太多。因此，如何既让学生探究，发展学生能力，探究也就产生了；探究容易保持，但费时太多。因此，如何既让学生探究，发展学生能力，又不能让他得出错误的结论，获得知识成为关注重点。又不能让他得出错误的结论，获得知识成为关注重点。 需要思考的问题有：需要思考的问题有： （1）如何实现探究的全过程：激疑）如何实现探究的全过程：激疑

16、释疑释疑再激疑；（再激疑；（2）发现学生解决问题的思路。）发现学生解决问题的思路。 从疑问出发。学生通常用已有的认识解决新问题，但用老办法解决新问题可能会产生错从疑问出发。学生通常用已有的认识解决新问题，但用老办法解决新问题可能会产生错误，由此产生探究的疑问：你以为你是知道的，但结果却错了；误，由此产生探究的疑问：你以为你是知道的，但结果却错了； 设置情景，让学生自己分析；设置情景，让学生自己分析； 探究结果的分析：探究会有多种方法，哪一种方法更合理；探究结果的分析：探究会有多种方法，哪一种方法更合理； 从已有结论中，引出新的问题；从已有结论中，引出新的问题； 研究框架研究框架 一、设计探究一

17、、设计探究 是不是所有问题都值得探究？提供什么条件让学生探究？学生探究过程中可能产生的是不是所有问题都值得探究？提供什么条件让学生探究？学生探究过程中可能产生的问题？用什么方法来检验效果？问题？用什么方法来检验效果？ 二、实施探究二、实施探究 三、检验探究三、检验探究 四、效果反思四、效果反思 （3 3）体验性学习活动）体验性学习活动主题说明主题说明 体验就是学生学习了之后的感受。主要有三种：认知的，情感的、美感的，即为真、体验就是学生学习了之后的感受。主要有三种：认知的，情感的、美感的，即为真、善、美。善、美。 课程要求学生体验与学生实际之间有距离，教师要考虑的是如何弥补课程要求与学生之课程

18、要求学生体验与学生实际之间有距离，教师要考虑的是如何弥补课程要求与学生之间的差距，即怎么样才能让学生体验到。间的差距，即怎么样才能让学生体验到。研究框架研究框架 一、体验什么一、体验什么 （以认知、情感、美感为标准对课文进行梳理并加以选择）（以认知、情感、美感为标准对课文进行梳理并加以选择） 二、学生体验可能会面对的问题二、学生体验可能会面对的问题 （学生生活经验的问题等）（学生生活经验的问题等） 三、所设计体验的手段（包括检验手段的考虑）三、所设计体验的手段（包括检验手段的考虑） 四、实施四、实施 五、学生实际体验的效果五、学生实际体验的效果（4 4）练习性学习活动）练习性学习活动主题说明主

19、题说明 课堂学习中，练习活动是必不要少的。但值得关注的问题有：课堂学习中，练习活动是必不要少的。但值得关注的问题有： 1、如何把握练习的量、度；、如何把握练习的量、度； 2、如何避免机械的练习、如何避免机械的练习 3、练习中如何纠正学生的错误、练习中如何纠正学生的错误 4、如何做到练习巩固、如何做到练习巩固(渐离法、渐退法渐离法、渐退法)研究框架研究框架 一、问题的提出一、问题的提出 二、形成教学设计二、形成教学设计 三、教学实施三、教学实施 四、教学结果检验四、教学结果检验（5 5）欣赏性学习活动）欣赏性学习活动主题说明主题说明 欣赏教学的目标，在发展儿童爱美的情操，培养他们的艺术的趣味。美

20、的欣欣赏教学的目标，在发展儿童爱美的情操，培养他们的艺术的趣味。美的欣赏，最重要的成分，是移情作用和内摹仿作用（以人情衡物理，成为移情作用；后赏，最重要的成分，是移情作用和内摹仿作用（以人情衡物理，成为移情作用；后是以物理移人情，称为内摹仿作用）。是以物理移人情，称为内摹仿作用）。 学校里面，教学欣赏最重要的步骤是引起动机、欣赏、交流与指导、习作。学校里面，教学欣赏最重要的步骤是引起动机、欣赏、交流与指导、习作。 研究框架研究框架 一、欣赏性学习活动设计一、欣赏性学习活动设计 ( (目标是什么？欣赏什么？所创造的条件有哪些？步骤如何？目标是什么？欣赏什么？所创造的条件有哪些？步骤如何？) )

21、二、欣赏性学习活动的实施二、欣赏性学习活动的实施 三、结果检验三、结果检验 四、问题与反思四、问题与反思四、进一步四、进一步值得思考的问题值得思考的问题( (一一) )如何确立研究问题的价值如何确立研究问题的价值 寻求学科逻辑顺序与学生之心理顺序的沟通，是教育界最寻求学科逻辑顺序与学生之心理顺序的沟通，是教育界最近一个多世纪以来的近一个多世纪以来的“核心追求核心追求”之一。之一。 教师之专业上的发展、专长水平的提高，其中很大的部分，教师之专业上的发展、专长水平的提高，其中很大的部分，体现为对体现为对“学生之学习状态学生之学习状态”、“师生有效教学交往师生有效教学交往”的的把握。倡导把握。倡导“研究学生研究学生”，“如何研究学生如何研究学生”却少见可行却少见可行的切入点。的切入点。（二）如何发现与解决问题（二）如何发现与解决问题存在的不足？存在的不足？让人不安的现象？让人不安的现象？一次失败的经历？一次失败的经历？至今无法确定对与错的行动？至今无法确定对与错的行动？第一步：教育实践中的问题是什么第一步：教育实践中的问题是什么 提出问题提出问题这是应当发生的