《咕咚》教学设计

1、咕咚教学设计余杭区东塘中心小学周晖一、教学目标：1、认读“咕咚”，复习带口字旁表示声音的词。正确认读并理解“拔腿就跑、拦住、热闹”等词语 , 读好儿化音“小猴儿” “大伙儿”并懂得“大伙儿”的意思 ,读准带“哇、啊、呀”等语气词的句子。2、通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人, 让事情越传越变样的道理；有感情地朗读课文。3、联系生活实际，懂得遇到事情, 不能光凭听到的就盲目地跟从, 而应该冷静思考，多动脑筋想一想。二、学生分析：学生第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间，针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的趣味

2、，在读书的过程中体会和感悟。三 、教学重点：弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛是怎样给大家解除了误会；有感情地朗读课文。四、教学难点：通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际懂得遇到事情不能盲目地跟从, 要动脑思考或亲自去看看，才能了解事情的真相。五、设计理念：体现“情趣”教学理念，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个性差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得

3、趣，促进学生的全面和谐发展。六、设计特色：充满激情地读，思维敏捷地说，动之以情地演，将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起，相互促进，整体提高。七、教学策略选择（教法、学法）： 情境法、游戏法、小组合作法。八、教学准备：多媒体课件、词语卡片、动物贴图，动物头饰。九、教学过程:（一）游戏热身，课题导入。1、复习带口字旁的象声词。师：小朋友们，我们来玩个游戏，好吗？游戏是这样的，老师说，你们一边模仿 声音一边加上动作，看谁模仿得最像。师：小鸟飞过来了?师：青蛙叫起来了？师：苍蝇飞过来了？师：大雨下起来了？师：小孩哭起来了？师：小朋友们真厉害！生：叽叽叽，喳喳喳。生：呱呱呱，呱呱呱。小 口公 口公

4、修 口公 口公修生：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡。生：哗哗哗，哗哗哗。生：呜呜呜，呜呜呜。（出示课件）读一读，你发现了什么?师： 这些表示声音的词语大部分都是口字旁的。但是啊， 也有写一些表示声音的字不是口字旁的，比如，小狗怎么叫？“汪汪汪”雷声“轰隆隆”。这些表示声音的词叫做象声词。2、课题质疑导入。（ 1）今天老师也来让你们听一种奇怪的声音，听！猜一猜这是什么声音？（咕咚）现在请小朋友伸出右手，和老师一起来写写咕咚这两个字。你发现了吗？咕咚这个词也是口字旁的，也是表示声音的，所以也是象声词。（ 2）读课题。发出咕咚声该怎样读呢？（个别读，齐读）（ 3）质疑。那这么奇怪的声音到底是什么东西发出来的呢？把书

5、翻到163 页， 认认真真地读课文。读的时候，要注意读准字音，读通句子，难读的句子就多读几次。我们从故事中去找找答案吧！（二）整体感知，读词读句。1、看图猜字，自由正确读课文。2、整体回顾，读词读句。师：大家读得非常认真！我们一起来看看这个有趣的故事吧。（ 1）出示插图一：看，故事中，首先听到“咕咚”声的是兔子。他被吓了一跳后指名认读词卡 : 拔腿就跑。（开火车1 列）（ 2）出示插图二: 接着被吓坏的小动物有 指名说。a、正音：小猴儿（这是个儿化音，咱们要注意，小火车1歹I，冉一起读）b、还有谁被吓坏了？（出示：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇）这些小动物的后面都加了一个词, 要读轻声，范读、领读、指

6、名读、齐读。（指导： “山羊啊”的“啊”的音变的朗读）咱们一起读。像这样的“啊、呀、哇” ，还有“吧、吗、呢”等叫做语气词，要读轻声哦。 ）c、像这样带有语气词的句子，还有两个，咱们也来读一读。出示：大家快跑哇!快逃命啊!（知道读准“命啊”，以及语气词读轻声。）d-那么多小动物合在一起用一个词儿说就是一一“大伙儿”，也是儿化音。开小火车1 列、齐读。大伙儿就是指大家，包括小猴儿、狐狸呀、山羊啊、小鹿哇。e-这么多小动物都来了，这一下子可一一热闹了（指名读、齐读）（ 3）出示插图三：就连大象也跟着跑, 只有谁跟大家的表现不一样（野牛）幸亏他把大家拦住了。认读野牛、拦住。（ 4）出示插图四: 最后

7、才让小动物明白了事情的真相。齐读最后两段。这个真相是什么呢？咕咚这奇怪的声音是什么东西发出来的呢？（同桌互说真相、指名说）（三） 、研读课文，明白事理。哦， 原来是这样啊！那刚开始的时候，小动物们都是怎么做的呢？先看看兔子吧！学习第2 自然段 , 体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误。读着读着，你好象看见了一只怎样的兔子？你从哪些地方读出来的？1、学生自由读。2、交流反馈。拔腿就跑：仔细看看图, 知道“拔腿就跑”是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（跑得很快，听到咕咚声马上就跑）指导朗读（我好像看见了一只跑得特别快的小兔子。这只兔子跑得真快啊！哇！一溜烟就跑了，跑得好快！）咱们一起读好这一

8、句。兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？（因为我好害怕；咕咚可怕极了。 ）可怕极了：请你来当当这只兔子，读一读。（我听出来了，兔子你在叫呢，真害怕！）谁再来当当这只害怕的兔子，叫一叫！兔子你为什么这么害怕？你以为咕咚是什么东西呀？（预设：妖怪、怪兽、水怪）兔子， 现在有怪物在后面追你呢，你害怕得叫起来生读 （指名 3 到 4 名学生读） 、齐读。学习第3、 4 自然段 , 体会其它小动物们光凭别人的话, 盲目跟从的错误。1、 （出示插图二）师生合作读。师 : 瞧 , 兔子这一叫, 吓着了一连串的小动物, 老师跟大家一起来读读当时的场面吧。我读黑色部分, 男生读蓝色部分，女生读红色部分。好吗？2、引

9、导发现，小动物们叫的句子和跑的句子。发现了吗？红色部分的句子, 是在写小动物们怎么 “叫”。 蓝色部分是在写小动物们怎么“跑” 。3、学习跑的句子。先读读写他们“跑”的句子。出示 : 小猴儿一听, 就跟着跑起来。狐狸呀 , 山羊啊 , 小鹿哇 , 一个跟着一个跑起来。大象看见了，也跟着跑起来。（1） 齐读。（2） 听到别人的叫声, 他们是怎么做的（ 贴图并板书）（ 3）小结：像这样人家怎么做，自己也怎么做的行为，就叫“跟从”。4、学习叫的句子。小动物们都是跟着跑，那他们是怎么叫的呢？一起找一找吧。出示： “不好了，咕咚可怕极了！ ”“不好了，不好了， 咕咚来了，大家快跑哇！ ”“快逃命啊 ,

10、咕咚来了！ ”自由尝试读。我们先来看看小猴儿和兔子的话，老师发现他们的话有一个地方不一样，请一个读兔子的话，一个读小猴儿的话，其他小朋友想一想，他们的话有什么不同。交流反馈。出示： “不好了 ! ”“不好了 , 不好了 ! ”用一个“不好了”和用两个“不好了”有什么不同呢？听老师读一读。 （师范读）说说你有什么发现。（预设：读得越来越快）指导朗读：是啊！读得越来越快了，说明动物们越来越害怕，越来越着急，请你来试一试。还有谁能把这种越来越可怕的感觉读出来？（指名3 到 4 个读）连用两个不好了, 使事情变得更可怕, 更危险了 ! 男女生合作读。5、分角色朗读。看来 , 这话传到后来是越来越严重啊

11、! 传到大伙儿呢？（齐读大伙儿的话）是啊！这话越传越可怕，传到大伙儿那里就变成要逃命了！齐读。我们一起来读读小动物们的话，看看是不是有越来越可怕的感觉。练读。谁能把这种越来越恐怖的感觉读出来呢？练读、小组读。分角色读，戴上头饰。学习第5 自然段 , 明白道理。大家全被吓坏了，只有谁跟大家不一样？自由读第5 自然段。想想野牛和其他动物有什么不同。出示 :野牛拦住他, 问 : “ 咕咚 在哪里 , 你看见了吗？”大象说 : “没看见 , 大伙儿都说 咕咚 来了。 ”野牛拦住大伙儿问, 大伙儿都说没看见。最后问兔子, 兔子说 : “是我听见的 , 咕咚 就在那边的湖里。”1、自由读，思考野牛的表现跟

12、其它动物有什么不同。2、交流反馈：拦住野牛为什么要拦住大伙儿呢？他拦住大伙儿干什么呢？他都问了谁呢？情境采访：那现在老师来当野牛，采访一下这群害怕的小动物吧。师：原来你们都是没有亲眼看见，就跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，送你们一个词叫：盲目。意思就是说，好像盲人一样，看不见了，别人怎么做就跟着做，别人怎么说就跟着说，自己没有想法。比如说，上数学课的时候，一个人报出了一个错误的答案，其他人想都不想就跟着叫，这样的行为也叫“盲目”。想都不想就跟着跑，就把它叫做盲目跟从。师：小动物们，那你们都跟着谁在跑啊？生：兔子。师：兔子啊，咕咚在哪里，你看见了吗？生：是我听见的，咕咚就在那边的湖里。师：原来兔子也是没看见，而是耳朵听见的啊。导出寓意。现在我们再来想想，野牛与动物们最大的不同是什么？那你最喜欢谁？（预设：我最喜欢野牛，野牛会用嘴巴问，会用眼睛看，会动脑筋思考思考。）师： 老师也喜欢野牛，野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声就盲目地跟着跑，它能用心思考，亲自去看个明白！3、小结并板书：师 : 看来 , 光凭耳朵去判断一件事情, 常常会失误, 甚至闹笑话。要知道事情的真相不仅要依靠耳朵, 还应该用眼睛看, 用嘴巴问, 更应该冷静地用心思考, 这样才能明白事