在阅读教学中如何实现“变教为学”

1、在阅读教学中如何实现“变教为学“变教为学的教育理念是相对于传统“以教为主的课堂提出的。反映于课堂教学中，是以学生的自主学习和合作学习开展的“学习活动为主要特征，而教师起到研学、导学、助学、诊学、促学的作用。“变教为学的课堂，学生在“自然、自由、自主的学习气氛中完成知识的建构。如何在语文阅读教学中实现“变教为学？起初，我们也曾采用任务驱动的方法，将学生引导到自主学习和合作学习中来，但布置的任务来源于教师的一厢情愿，太过硬性，学生学习起来少趣或无趣。如何让学生自主地学、自愿地学，让学习成为一种自觉行为，我们构建了“四问、四读、四议阅读教学形式，下面是该形式的框架图：从以上形式框架图可以看出，学生是

2、学习的主体，他们通过对文本的四问，解决文本是什么、什么样、怎么样、为什么四个问题，再通过学生的阅读与评议，完成文本的阅读，达成语文素养的提升。而教师属于辅助地位，起研、导、助、诊、促的作用。在实际教学中，如何落实“变教为学的理念？怎样实现学生的自觉学习？下面以北京版语文第七册?咱俩的机密?一课为例，谈谈如何实现“变教为学。一、一问“是什么的问题一问问课题。课题是文章的“眼睛，从课题中可以阅读到大量有用的信息，也可以决定阅读的方向。学生对课题的探究应该从两个方面进展，一是通过课题知道了什么，二是有什么想要知道的，也就是从和预知两个方面来探究课题。?咱俩的机密?这个课题，学生可能会提出以下几个问题

3、：1“咱俩指的是谁？2这是一个什么样的机密？3这个机密有什么样的后果？对于学生提出的问题，教师可以挑选重要的问题板书在黑板上，成为下一步学习的支撑。但这里要说明的是，不是所有的课题都值得探究，这要因文而异，不可做程序化处理。二、二问“什么样的问题二问问课文。在小学语文教材中，课文以各种各样的体裁呈现，但以写人、记事、写景、状物居多，什么样的人、事、景、物，这是在阅读过程中必需要答复的问题。引导学生进入文本的阅读之中，需要一定的阅读期待，学生不会无缘无故地走进文本。在上一个环节中，学生根据课题进展质疑，这可以成为连接一、二两个环节的“纽带，引导学生进入文本的阅读之中。对于学生提出的问题，他们都可

4、以通过读文自己解决。学习因需要而产生，要解决上面的问题，学生自然进入读文之中。此环节不能因解决问题而完毕，还需要做三方面的工作。一是通过读文抽取出文章的主要内容，也就是从文本中抽取梗概内容。对于低年级，教师可以设计填空的形式，引导学生抓住重点将课文的详细内容表达下来；对于中年级，可以由学生自己说出文章的详细内容，不强求简练；对于高年级，就需要按照详细的要素简练概括出文章的主要内容。?咱俩的机密?可以从两个角度概括主要内容，一个是小男孩的角度，一个是教师的角度。第二项工作要抽取文章的构造重点词，这虽不是本环节的重点，但对于第三个环节的集体交流有重要的辅助作用，不能无视。?咱俩的机密?第二、三自然

5、段是“约定机密，而第四、五自然段是“保守机密。学生明确此内容后，对于后面的交流，就可以根据此构造进展有序交流。第三项工作就是全文质疑，应包括重点、难点以及课后的重点问题。假设学生提到的问题只是点上的问题，教师应组织学生将点上的问题纳入线上或面上，成为学习文章的主要问题。将这些问题也板书在黑板上，与课题质疑的问题放在一起，供学生选择，成为下一环节学习的主思路。?咱俩的机密?中，学生可能提到的问题有：1小男孩为什么要教师用铅笔给他判作业？2教师为什么说“这是咱俩的机密？3教师送小男孩一包练习本，为什么还要悄悄地告诉他？4小男孩是怎样的孩子？教师是怎样的教师？三、三问“怎么样的问题三问问课文。解决“

6、怎么样的问题，是语文阅读教学的重点。教师应将学生根据课题、文本提出的问题进展挑选，确定一个重点问题，作为文本学习的中心问题，这样做更有利于学生合作学习和集体交流。?咱俩的机密?一课，可将“小男孩是个什么样的孩子？教师是位什么样的教师作为学生探究的中心问题，进展合作探究。下面是“小男孩是个什么样的孩子这个中心问题学习之后的评议片段。生：我觉得小男孩是一个可怜的孩子。一生将词卡贴在黑板上我是从课文的第二自然段中“他是一个可怜的孩子，跟着年迈的奶奶一起生活。奶奶只有微薄的退休金，祖孙俩凑合着过日子看出来的。从“微薄可以看出他家的钱很少；从“凑合可以看出他家只有简单的吃穿。生：我从“年迈看出奶奶年纪很

7、大，干不了什么活儿，还可能会生病，没钱治，所以说他家很贫困。生：我觉得小男孩是一个懂事的孩子。将词卡贴在黑板上请大家看第三自然段：有一次，课间休息的时候，其他的同学都在操场上玩，只有他没去。他不好意思地走到讲台旁，仰着小小的脸，伸出小小的手，递给我一支铅笔，悄悄地说：“教师，我想让您以后用铅笔给我判作业。这样，作业本用完了，我用橡皮一擦，就像新的一样了。假设作业本用完了，就去买新的，对于这个，别人都没有意见，可是他有，小男孩知道教师要用红油笔判作业，可是奶奶没有那么多钱。这个小男孩是因为要节省钱，想让教师用铅笔判作业，就可以不买作业本了。所以说，这个小男孩是个懂事的孩子。生：我不同意×

8、;×的意见，从第三自然段还可以看出小男孩很聪明。生：我不同意你的意见，上一自然段说到奶奶只有微薄的退休金，这正说明小男孩很懂事。生：我还是觉得这个自然段写的是小男孩聪明，聪明的原因是没有人对这事有疑问，其他同学都没有想到，只有小男孩想到了。 生：正因为小男孩家没有钱，所以才向教师提出了这个要求。师：聪明与懂事是对立的吗？生：这个小男孩是既聪明又懂事，是想减轻奶奶负担前提下的聪明。生：我觉得小男孩还是个优秀的孩子。我是从第四自然段中知道的。生：我给你补充。教师特别希望小男孩每次都做对，所以教师只写“优秀两个字，好擦。小男孩也懂得了教师的意思，所以作业一直优秀。在以上的案例中，学生都是自

9、己在交流，教师只是在适当的时候做了一下点拨。“变教为学的课堂所呈现的就是学生自主学习或是合作学习，在他们有了学习收获以后，自然进展评议交流。在交流的过程中，学生大体能抓住重点词语或是联络上下文进展理解，根本能将文本所负载的信息交流出来。关于学习方法，需要教师在平时的训练中，加以详细指导，促使消极方法向积极方法的转化，这样才能有课堂中的精彩生成。这里要说说教师的作用。在此教学片段中，因学生纠结于“聪明和“懂事而无法得到一个正确的解释时，教师立即进展判断，这是“诊学；教师提出“聪明和懂事是对立的吗这一引导性问题，供学生考虑，这是“助学；而整个过程，教师是在“促学。四、四问“为什么的问题四问问课文。

10、在阅读教学中，我们经常听到教师总是在问“为什么，这个人为什么要这样做？为什么要这样说？事情为什么会有这样的结果？其实，这些问题大都在纠结于文本背后的人文情感。在实际教学中，“为什么的问题，教师要慎提。其一，对于教师来说，是容易提出的，但对于学生来说，却是不好答复的；其二，这样的问题有深度，而没有宽度，学生必须具备一定的思维力；其三，长时间的考虑，会造成思维疲劳，导致对学科的“倦怠。而语文学科是致力于学生语言文字运用的一门综合性、理论性学科，我们更多的引导应该指向文本为什么要这样安排材料，这样的“为什么才更值得我们去深究。上述问题要根据年段特点，不能一味指向篇章。对于低年级，可以从一个句子、一个词语入手，指导学生体会其用法奥秘；对于中年级，可以从一个自然段到一个逻辑段，体会其构段的特色；对于高年级，才可以从一个篇章的高度去体会布局谋篇的优势。?咱俩的机密?一课，是四年级上学期的一篇文章，可引导学生感受第四、第五两个自然段的内容联络，并从“爱的主题上，考虑与上一篇文章?给予树?有什么不同。当然，这些考虑都要建立在学生自主学习、品悟的根底上。“变教为学的课堂正在以其勃勃的生命力成为今后语文课堂教学的主要方向