初三数学学习：听懂了≠你会了≠做的对

1、初三数学学习：听懂了你会了做的对一提前预习 ,主动听课 ,听懂是根底预习是听好课的前提 ,虽然不预习也能听懂课 ,但预习后才能做到有的放矢 ,根据自己的情况有选择地听 ,不会把所有的时间和精力浪费在整节课上 ,被老师“牵着鼻子走 ,打无准备之仗。有很多同学课前没有预习的良好习惯 ,结果直接影响了听课 ,没有听懂课 ,不会解题也就成为必然。二学当小老师什么叫“会了？能给自己讲明白 ,能给别人讲明白才叫“会了听懂了你会了做的对老师比学生数学水平高 ,不仅是解题能力高 ,数学素养也高。因为他们天天给学生讲题 ,讲的炉火纯青 ,融会贯穿 ,知识点高度系统化。如果同学们也经常给他人讲题 ,尽量给人讲清楚

2、 ,讲明白 ,那么就能进入数学老师的思维 ,在做考题时 ,就能很容易明白出题者的意图。三培养运算准确性会了怎么做对？数学数字计算的能力、习惯、准确性、自信性等 ,对中学生论证、推理、即抽象的数学“运算能力影响是十清楚显的。我们再次谈的运算能力 ,是指会的题一定要做对的能力。很多学生考后讲：“题好做 ,挺认真 ,考的还行。但最后分不高。原因是会做 ,但错了 ,着急 ,不仔细 ,马虎了。这倒不是搪塞家长与老师。如何解决？大多数人不清楚。有老师做过实验 ,对于50-90分左右的同学一块分析 ,结果发现 ,每次考试同学丢的分 ,大约2/3是会的做错了。关于会的错了的原因分析：1做题时 ,一看会做 ,就

3、快做 ,省点时间去做不太会做的。怕做不完 ,着急 ,一快容易错。属于策略失当；2心算惹的祸。小学的心算是一步 ,最多是2步。但到了中学 ,运算比拟复杂 ,同学们往往好几步都心算 ,特容易错；3跳步。数学运算随着年级增加 ,知识增多 ,必定跳步。但有同学跳步太多。卷子或练习册上留的空地也少 ,不用草稿纸 ,使劲跳步 ,久而久之 ,不跳步难受 ,从而不出错就怪了；4草稿纸不会用。乱、跳关键步 ,很难去找对应的题。其实一些数学高手 ,在做大题时根本就不用草稿纸 ,因为他们很少跳步；5自信心缺乏；那么 ,针对以上容易出现问题的几点 ,要注意：1、少跳步；2、少心算；3、少用草稿纸 ,就是用草稿纸也要整

4、洁；4、有自信 ,一次做对。不要抱着“先赶快做完再多检查几次的思想 ,其实到了高考或中考 ,很少有时间去检查的。所以平时要养成“会做的题慢一点 ,一次就做对的习惯。真真的高手 ,做的是最慢的。相反交卷最快的 ,不是什么也不会的 ,就是自以为是的家伙。四空降学习法一般人都会认为 ,根底很重要 ,要从根底开始 ,按部就班地进行理解 ,遇到不懂的地方 ,就要回到根底上来。这么想就很容易放弃学习数学 ,但空降学习法认出根底差的学生不需要有内疚感。省略登山过程 ,直接乘缆车也可欣赏高山的风景 ,不懂半导体的原理 ,也可操作电视观看。因此根底差的学生在要下决心学数学时 ,不必要在很低的知识根底开始复习 ,

5、可以从正中央局部开始。学不好数学的人 ,如果认为应该要先完全了解根底 ,那就等于是在等待黄河被疏清一样。根底是数学中最难的局部 ,数学学不好的人所拥有共同之处就是从根底开始学习 ,结果学没几页就觉得很烦而投降了。其实他们该做的是：倾尽全力把目前所学的局部弄懂 ,因为只要把这个地方弄懂 ,前面那些疑难之处 ,届时也就会自然而然地理解了。空降学习法 ,只要用跳伞的方式降落到“目前所学的地方就好了。其道理是只要把目前所学的局部弄清楚 ,前面不懂的地方也就会了解。因此 ,不必为没学好根底而自卑 ,应该利用“空降学习法的思想 ,集中力量弄懂每一个面临的问题 ,假设确实遇到了以前知识不理解的困惑 ,那就去

6、请教老师和同学或查阅相关资料 ,降落在所需根底知识的层次上 ,将这一根底随时补上即可。五错题集很多同学在做题的时候容易出现“思维定势。同学们经常错同样或同类的题 ,而且考试时 ,往往就考这样的题。只要在平时作业、测验当中 ,筛选出这样的易错的题目 ,加以归纳整理 ,将错误的解法和正确的解法比照的记录下来 ,并写上自己的反思或体会 ,天天看 ,加深印象 ,这样考试就能少丢分 ,也能得高分。六记忆习惯的培养记忆分类：瞬时记忆、短时记忆、永久记忆。爱宾浩斯遗忘规律：一个人的记忆 ,经过一晚后 ,会忘掉80%。这是大脑的自我保护功能。因为它不知道哪些是真正有用的知识 ,除非我们特意加强的记忆。1、睡觉

7、前10分钟 ,把当天的重要事情梳理一遍 ,起床后5分钟 ,再重复一次 ,那么你的记忆将会得到有效稳固；“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表

8、达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。2、背诵能力：不要希望一次就能背好 ,一天分早、中、晚三次试试 ,反复强化；“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈

9、。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是