由扶到放 自主评改

1、.由扶到放 自主评改师：“谁能向大家介绍一下，你是如何修改作文的？生1：“改写错的字、用错的词和不通顺的句子。生2：“看看内容是否突出中心，是否符合生活实际。生3：“能否更详细、生动些。师：“刚刚三位同学给大家介绍了他们修改作文的心得，我们就用这样的方法来修改上次的作文，好吗？生齐：“好！高年级的学生已具备一定的作文修改才能，但存在一定的差异。让学生说心得，有效的帮助了后进生，防止了老师的灌输，增强了学生的自主性。用自己的方法学习，必定使学生饱含热情积极投入，激发了学习积极性。师：“谁愿意把自己的作文介绍给大家？学生甲读作文。略师：“和你的作文相比，你认为他有那些优点和缺乏？生1：“他的文章主

2、题鲜明，从描写花的美中突出了女孩对老师的爱戴。生2：“他发挥了丰富的想象，详细地描绘了摘花、送花的情景。生3：“我觉得‘女孩看着菊花的笑脸仿佛看见了老师慈祥的微笑’这句话写的很好，假设补充出老师平时工作认真、关心我们就更好了。师：“说的真好，你认为可以怎样补充？生3：“我认为可以补充仿佛看见了老师神采飞扬的讲课，仿佛看见了老师在灯前孜孜不倦的修改作业，仿佛看见了老师和我们一起开心的游戏，仿佛看见了老师无微不至的关心我们。师鼓掌：“补充的真妙，不但写出了老师的伟大，而且句式工整。学生乙读作文略。生1：“我发现他有一个地方重复，‘一路上，

3、她看见一路上那朝气蓬勃的野菊花散发出一阵阵诱人的香气。’应去掉一个一路上。生2：“他详细地写出了野菊花的各种颜色，显得非常美丽。可没有突出为何只摘黄花，因为图上送给老师的是黄花。师：“观察的真仔细，她为何只摘黄花呢？生3：“因为老师喜欢黄色，摘黄花可以使老师快乐。生4：“黄花代表着温暖，它象征着老师对我们无微不至的关心和我们对老师温馨的祝福。生5：“他能把扎蝴蝶结这一细节写出来，表现姑娘对老师的爱戴。师：“还有哪位同学愿意介绍自己的作文？过了好一会儿，学生丙举起了手。师：“我非常佩服你的勇气，真不愧是校运发动，假设是在草原上一定是第一勇士，说不定还会封为金刀驸马呢！学生一片

4、欢笑大家都要向他学习。朗读与评议略。开场有许多学生举手，后来怎么都不敢呢？反思后发现，无意中选的前两位同学是我们班作文最好的，增加了后面学生的压力，他们自认为作文无法和前两位学生比较，不好意思发言了。因此，在请学生介绍时，假设表达学生作文程度由低到高的阶梯性，可有效地减轻学生的心理压力，创设轻松的讨论气氛，课堂才有生命活力。学生分小组评改，老师巡视，及时为各小组提供帮助。最后由学生独立修改。评析：作文评改以前是老师的专利，这对培养学生的作文才能极为不利。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的才能。开放的作文教学观认为，评改的途径应交还给学生，让学生

5、自主评改。但绝非放任自流，老师要给予必要的扶助，否那么是没有任何效果的。本课教学能由扶到放，充分表达教学的双主性。扶是让学生明确评改的要求、方法和本卷须知。即评是紧扣重点训练工程，指出全文优缺点。改是用约定的符号标出需要修改的地方。放是让学生自主的评改，老师不包办代替，表达了循序渐进逐步提升的过程。首先，学习评改。请才能较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。才能较弱的学生便从其他学生的评改中学到了详细的方法，为尝试评改作好准备。接着，尝试评改。根据差异把学生分成假设干小组进展评改，每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能。最后，自主评改。小组讨论后，学生独立修改自己的作文，稳固已形成的技能。当然，人的认知程度是螺旋式上升的，形成良好的作文评改技能并非一朝一夕之事，需要我们由扶到放，让学生自主评改，进展长期训练，实在进步学生的作文评改程度，不断增强习作才能。：徐吉华，男，28岁，任教语文。现任涑渎小学办公室主