熟读内化 超越创新

1、.熟读内化 超越创新?桂林山水?是人教版课标实验教科书?语文?四年级下册第一组的第二课，原为人教版六年级上册的看图学文。根据教学对象的变化以及课文本身文质兼美、韵律感强、适于记诵的特点，我将本文学习定位在“言语学习上，通过理解体验、积累内化、创新运用的途径，第一课时让学生在阅读理论中吸收语言，积淀语感；第二课时在引导“互文对话中习得方法，超越文本，创新运用。第一课时一、理解课题师先出示“山字，再出示“水字。师：两个字放在一起是什么意思？生：“山水就是有山有水的意思。师：那“山水画、“山水诗一定得“有山有水吗？生：这两个字连在一起就是指风光、风景了。师：再出示“桂林二字，生读课题那这篇课文写的是

2、生：桂林风光，桂林风景。二、体验美景1.整体感知。播放课文朗读录音，对图文进展整体感知，接着让学生谈感受。问题引入：课文是怎样评价桂林山水的？生读第一自然段师：“甲天下是什么意思？天下第一虽然人们都说桂林山水天下第一，但毕竟是生：耳听为虚师：对。眼见为实，我们得验证一番。让我们和作者一起荡舟漓江，欣赏桂林山水吧！2.赏漓江水。师出示漓江水网上图片，学生观察，默读第二自然段。师：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？师引导学生用上关联词，将漓江水的特点连起来说说。师：那别的地方呢？播放课件，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔；展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“程度如镜生画出

3、描写漓江水三个特点的句子，考虑课文是怎样分别描写这三个特点的。师：课文怎样写漓江水很“静？生：课文是用“让你感觉不到它在流动来写的。师：这是从感觉上说漓江水的“静。怎样读出漓江水“静的感觉？指导学生读好“真静啊，读出陶醉生自学漓江水特点之二“清。课文用“可以看见江底的沙石，从视觉上突出了漓江水的“清。指导学生读好“真清啊，读出对水清的惊喜。生自学漓江水特点之三“绿。课文用形象的比喻，从色彩和质地上突出了漓江水的“绿和“纯。联络上下文理解“翡翠、“无瑕。指导学生读好“真绿啊，读出对水绿的赞叹。练习读出漓江水的特点，读出对漓江水的喜欢之情；试着背诵。3.赏桂林山。老师出示桂林山的网上图片，学生观察

4、，默读第三自然段。师：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？生练习说话师播放课件，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦宏伟、“红叶似火。生画出表达桂林山特点的三个词，考虑课文是怎样分别描写这些特点的。师：课文怎样写桂林山很“奇？生：课文说桂林的山“拔地而起，各不相连。师：看见过山吗？一般的山脉是怎样的？简笔描绘连绵的山脉生：一般的山脉是逐渐高上去，且连绵不断。师：那桂林的山却是简笔画描绘“拔地而起生：突然耸起，互不相连。师：那“奇峰罗列，形态万千生：是说桂林的山排列在眼前，各有各的样子。师：课文写出了桂林山的山势、山形，写出了桂林山之“奇。怎样读出桂林山之“奇？指导学生读好“真奇啊，

5、读出内心的惊叹生自学桂林山特点之二“秀。课文打了两个比方，写出“秀的表现：色彩明丽，倒映水中。引导理解“屏障，指导读好“真秀啊，读出内心的赞美。生自学桂林山特点之三“险。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋概括了这一特点，并用“好似一不小心就会栽下来的感觉，夸大地突出了桂林山的“险。引导理解“危峰兀立、“怪石嶙峋，指导读好“真险啊，读出刺激的感受。练习读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜欢之情；试着背诵。4.理解山水相依美。师：桂林风光能否验证人们的话？桂林的水以“静、清、绿出名于世，桂林的山以“奇、秀、险美名远扬。一个阴柔，一个阳刚。更重要的是山中有水，水中有山，说她阴柔，又有山的阳刚；说她阳刚，

6、又有水的阴柔。山不孤独，有水相伴；水不寂寞，有山相依；山水和谐，情意绵绵。我们得再次强调欣赏桂林山水总的感受生齐读最后一自然段生练习朗读全文，在老师提示下背诵全文。三、布置作业：背诵课文，识记生字第二课时一、检查背诵课文全班自由背诵，老师点名背诵。二、开展互文对话1.学习第二自然段，引导互文对话。师：我们学过很多有关大海的课文，能把大海的波澜壮阔说得详细些吗？生：我们学过?富饶的西沙群岛?，课文里说“那一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，有淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，互相交织着。师：课外书中读到过吗？生列举?海的女儿?、?渔夫和金鱼的故事?中的有关句子师：你读过的只言片语也行，看

7、过海的同学，你自己创造的句子更好，但要说出海的波澜壮阔哟！师引导学生围绕“程度如镜的西湖展开互文对话生：自由组织语言，自由表达我看见过波澜壮阔的大海，它是那么蓝，仿佛一匹看不到尽头，蔚蓝色的绸缎，忽忽悠悠地颤抖着，就是名师高手，也难以描摹；我玩赏过程度如镜的西湖，那满湖烟雨，山光水色俱是一片迷蒙，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，西湖如一面镜子，静静地卧着师：精彩！那你们能否把漓江水描绘得更丰富一些呢？师引导学生展开想象，调动积累，完成二度创造漓江的水真静啊，它轻轻地流，全无涟漪的波动，静得让你感觉不到它在流动，那似睡未醒的模样，更加惹人怜爱；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，江中游鱼来

8、来去去，全如浮在碧绿的空气中；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠，大自然在创造她的时候，是怎样酣畅淋漓地泼洒下那一片片绿啊，青山绿水相映成趣，把你的身影也染成了绿色2.学习第三自然段，引导互文对话，学生自由组织语言，自由创新文本。3.引导学生完好表达。学生随文练说，自由表达“心中的桂林山水。评析：1.积累是创新的前提。老师大胆引导学生在课堂上进展字词句段等知识的积累，学生在第一课时对文本根本能熟读成诵，为创新运用创造了条件。同时注意引导学生掌握根本的语文学习方法，如理解字词的方法，阅读体验的方法，互文对话的阅读方法等，使学生在不自觉中沉入文本描绘的美景之中，在相关内容的多文本对话中，领略到了更为丰富的意蕴。2.尝试运用互文对话理论。在我国古代，互文主要是训诂、释义的一种方法。所谓上下文意互相阐发，互相补足，交相显发即为互文。后来互文思想被引入文本的阅读与理解，渐渐演变为一种认识事物与解读文本的方法。现代西方互文理论那么认为：“任何文本都位于假设干文本的交汇点，它是这些文本的阐释、集中、浓缩、转移与深化。本案中老师注重引导学生将文本与相关文本、与外部世界、与社会生活联络起来，由老师