部编版六年级上册第五单元教材解读和教学建议

1、六年级上册第五单元教材解读和教学建议教师：XXX为了我们更好地掌握教材，工作的准确高效，下面我们共同探 讨六年级上册第五单元内容安排。一、单元双线结构统编教材第五单元是一个特殊单元习作单元。习作单元的 编排是统编教材的一大亮点，从三年级开始，每册教材一个。每个 写作单元都有一个要素，六年级上册是围绕中心意思写。所谓 中心意思：是作者在文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领项目一上一下二上二下三上三下四上四下fi±五下P 懿T六下习作单元察写物场景 观后事期景写象等把一 件事 情写 麓游的原景物 按览顺写物用明法事勿 运说方与物-人特与体 把个的点具出情感 写真实的道理，是作者在文章

2、中努力通过各种细节来阐明的中心议题。在这一单元导语页上，无论是人文主题还是语文要素，都是 围绕中心意思写。上面的人文主题以立意为宗，不以能文为 本一句，意思是某些文章主要取其思想内容，而不着重其写作 技巧。，下面的语文要素，关于阅读是：体会文章怎样围绕中心 意思来写的；关于习作是：从不同方面或选取不同事例，表达中心 意思。二、单元内容及教学建议习作单元所体现的语文教学思想是读写并进，读写结合。所以 教材的编排也是阅读铺路，由读到写，引导学生将阅读中学到的表 达方法，用于自己的习作表达中。所以，本单元在单元导语页提出要素之后，具体编排了五部分 内容：第一部分，精读课文2篇。主要是引导学生从阅读中

3、学习写作 方法。第二部分，交流平台，主要是结合课文梳理总结写作方法。、第三部分，初试身手，引导学生初步尝试用方法表达（包括口 头表达、书面表达）第四部分，习作例文，采取旁批和课后题的方式强调表达要点, 进一步感知方法；第五部分，提示单元习作，旨在引导学生运用方法进行写作实 践，形成单元学习成果。提出阅读 和习作要 素0从阅读中 学习写作 方法。结合课文 梳理息结 写作方法。初步尝试 用方法表 达（口头 表达、书 面表达）0采取旁批 和课后题 的方式强 调表达要 点0运用方法进 行写作实践F面，我们分别来看本单元各部分的具体内容：1 .第一部分：两篇精读课文。分别是：夏天里的成长盼，通过这两篇文

4、章的学习， 意在引导学生从阅读中学习表达方法；本单元语文要素是围绕中 心意思写“。两篇精读课文，都是围绕中心意思来展开的，并且体 现的特别明显。夏天里的成长写了夏天是万物迅速生长的季节，表达了珍 惜时间的思想感情。因为是习作单元的精读课，所以课后两道思考 练习题，都是紧紧围绕单元要素围绕中心意思写”来设计的：第一道是着眼于全篇：找出文章的中心句，整体把握文章的写 作思路。文章一开头就以夏天是万物迅速生长的季节”来引出下 文，学生可根据这一线索层层探索，把握文章的梗概。第二道是着 眼于自然段：深入理解与探讨第二自然段怎样围绕本段中心意思来 写的。第二篇精读课文盼，写了想要穿上新雨衣的我对雨天 的

5、期盼，表达了 我在雨中行走的快乐，赞美了童心的纯真与美 好。同样，课后思考练习题也是在落实单元要素围绕中心意思 写。第一道着眼于全篇，默读课文，哪些事例来写盼 ？第二 道着眼于部分，哪些地方描写盼的心里活动？教学这两篇精读课文，老师们一定要注意：习作单元的精读课 文教学和普通单元中精读教学是有区别的。习作单元的精读课文教 学，一定要紧紧抓住课后思考练习题开展阅读活动，与这些无关的 要舍去，或者淡化处理，不要对字词、内容理解等方面做过高过细 的要求。不要把习作单元的精读课上成普通单元的精读课。2 .第二部分是交流平台板块交流平台以明末清初人魏禧文章之道，必先立本，本丰 则末茂的话导入，引出写文章

6、立意的重要性，然后以两篇精 读课文为例，提出我们写作文时，一是要围绕中心意思写；二是要 将重要的部分写详细、写具体。这个交流平台的处理，可以灵活地放入到两篇精读课文的教学 中。比如教学夏天里的成长时，可以梳理总结这个交流平台的 第2自然段。教学盼时，可以梳理总结这个交流平台的第3自 然段。最后在两篇课文教学后，再整体地围绕这个交流平台栏目， 进行最后梳理和强化。也就是说，备课时要看看前面有什么，后面还有什么，前后联 系，互相配合，瞻前顾后，形成整体。不要把教学变成各自独立的 点状化。3 .第三部分是初试身手板块。有两道题，都是选材练习。第一题，教材给出了中心意思 戏迷，又给出了具体的8个材料。

7、请学生判断，哪些材料可以 用来表达中心意思。学生读一读，会发现有5个材料是突出了中心 意思，如跑了几十里地去看戏，其余的则与戏迷无关。通 过判断，达到两个目的：（1）选材时，要围绕中心意思。和中心意 思无关的，不要拿进作文中来。（2）围绕要表达的中心意思，需要 从不同的方面或者选取不同的事例来写。要打开思路。第二题，教材只给了 6个中心意思，但没有给出具体材料，请 学生打开思路，自己去选择材料。这是对学生围绕中心意思写从不同的方面或选取不同的事例来写的进一步强化和巩固。教 学中，可以让学生画一画思维导图，选材后再一个一个地重新思考 和判断。教学初试身手时这一板块时，教师还以跳出这两道题，进 行

8、创造性地训练:一是给出题目，并给出材料，让学生围绕中心做出 判断；二是只给出题目，启发学生，打开思路，围绕中心意思选材。 目的是进一步强化本单元的语文要素。4 .第四部分是习作例文教材编排了两篇习作例文爸爸的计划小站，这两篇习 作例文的共同点是：文章内容浅显易懂，但围绕中心意思写的写作 特点体现的很明显。习作例文的编排都是有旁批和课后题。两篇习作例文共有5个 旁批，突出两点，一个是围绕中心意思写，另一个是重要的部分详 细写、具体写。这和交流平台提出的要点是一脉相承的。但两 篇习作例文的旁批又是不同的，爸爸的计划的旁批是直接告诉， 比如两个比较典型的小事例，让人印象深刻。而小站的旁 批是提出问题

9、，引发学生思考。如课文处处突出小站的小， 从哪些词句中可以看出来？ 另外，两篇习作例文后都有一道思考练习题，其中爸爸的计 划一文课后是：默读课文，说说作者是怎么写这个爱计划的爸爸。小站课后是：课文要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步 表达出来的？两道思考练习题引导学生带着问题去阅读、去强化： 要围绕中心意思写。习作例文的教学，一定要注意习作例文的指导功能。习作 例文不能拿来当精读课来教，更不能当略读课来教。它的功能重在 解决学生习作中的问题，重在用，重在指导学生写好作文。要 根据学生习作中出现的问题为我所用。具体实施教学时，可以有两 种处理办法：一个是用于学生作文前，先读习作例文，再自己去写

10、 作文。另一个是用于学生作文后，当学生作文后出现问题时，读读 两篇习作例文，看看人家作者是如何围绕中心意思写的，再修改自 己的习作。还有一种处理办法，就是一篇放在学生作文前，另一篇 放在学生作文后。总之不必一定按教材编排的顺序开展教学。教材 是死的，教学应是活的。5 .最后TB分是单元习作。在阅读了两篇精读课文，交流了习作方法，初步地做了练笔， 又读了两篇习作例文，单元的最后提出本单元的习作训练内容围 绕中心意思写。层层铺垫，为习作教学做好了准备。教材中的这几段话提醒了学生本次习作的基本思路：想：要表达的中心意思。选：围绕这一中心意思，选择不同的方面或不同的事例列：列提纲，看选择的材料是不是能够表达中心意思。读：请同学读，看他能不能体会到你写的中心意思这是学生习作的基本思路，也是教师教学的基本思路。以上，是我对六上第五单元的解读。我们可以重新回