对4月17日北仑职高语文创新课堂教学教案修改及点评【共享精品-】

1、对4月17日北仑职高语文创新课堂教学教案修改及点评宁波市甬江职高 薛矿军写在前面的话：一、 无缘亲临精彩的课堂教学现场，只能退而求其次，“画饼充饥”，拜读教案聊以自慰。二、 通过教案呈现虽则可管窥课堂教学，但动态的、现场生成的课堂教学无疑更精彩。三、 所涉点评及修改（文中红色字体所呈现）纯属个人偏见，无任何不敬及卖弄之意，加之出手仓促，也就姑妄言之而已，失当之处还请读者和执教的三位MM见谅。四、 当初修改、点评纯属个人娱乐，现在展现、共享纯属抛砖引玉，引发大家深思。 （薛矿军）5-1世间最美的坟墓虞哲芬 北仑职业高级中学【教学目的】一、加深学生对朴素美的感受和理解，培养学生高尚的审美情操。二、

2、体会作者在这篇文章中表达的思想感情。三、继续训练概括文章内容要点的能力。四、培养学生发现美，感受美，表现美的能力【教学重难点】体会文章所描绘的“朴素美”，感受“朴素美”的震撼力，并领悟“朴素美”的内涵，感悟托尔斯泰的人格美。【教学设想流程】一、利用多媒体，感知托尔斯泰墓的朴素美。二、插入文学常识，帮助学生理解课文。三、启发学生思维，通过对优美散文的欣赏，提高学生的审美能力。【教学方法】讲授、讨论、诵读、多媒体演示【教学时数】一课时【教学步骤（准备）】 课前播放音乐神秘园一、导入新课人总归有入土的一天。西方的神父在葬礼上常会说这样一段话：尘归尘，土归土。把躯体还给大地，把眼泪还给大海。确实如此，

3、当疲惫的身体回归大地，她的灵魂也在永恒的沉默中找到了最后的安宁。而坟墓，则成了他们的曾（曾经）生活于这个世界的唯一纪念。一代文豪列夫托尔斯泰又是怎样诠释他生命的最后驿站的呢？（感觉欠通顺）今天，我们要跟随奥地利著名作家茨威格的脚步，去俄国探访一处世间最美的坟墓。（出示课题 作者）二鉴赏课文（不阅读文本，鉴赏何托？）1.这处坟墓埋葬的是哪一位伟大的人物？（“无效问题”）明确：列夫.托尔斯泰（幻灯显示）托斯泰生平托斯泰生平（一）：列宁称他为“伟大的艺术家”，从事创作60多年，创造出了许多杰出的作品。“由于这些作品提出的社会问题之重大以及艺术成就之高，使他的作品在世界文学中占了第一流的地位”。代表作

4、有：战争与和平、安娜卡列尼娜、复活。一个多世纪过去了，作品中的人物形象仍鲜活地呈现在我们眼前，作品的思想力量仍强烈地震撼着我们的心灵。2下面我们一边听示范朗读录音，一边看书，请学生思考：为什么茨威格认为托尔斯泰墓是“世间最美的坟墓”?将描写坟墓的句子画上线。（先画线，后思考，是否更好？）3请同学来给大家读一读写托尔斯泰墓的句子并分析评价? （出示图片托尔斯泰墓）参考：（1）“远离尘嚣，孤零零地躺在林阴里。”（2）“这只是一个长方形的土堆而已，无人守护，无人管理，只有几株大树荫蔽。” （极为普通，入土为安，不劳顿他人）（3）“它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，

5、没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。” （淡泊名声）（4）“夏天，风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。”(5)”“这个小小的，隆起的长方形包容着当代最伟大人物当中的一个。“树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢”这一节。4托尔斯泰墓给人最突出的印象是什么？（试用文中的词语回答。）！参考：朴素(自然、简朴、不求名声 宁静)5.作者认为朴素的托尔斯泰墓是“世间最美的坟墓”，文中哪些句子直接抒发了作者的这种感情呢?参考：（1）“我在俄国所见到的景物再没有比列夫托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。”（2）“他

6、的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。”（3）“人们重新感到，这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。” （4）“看上去再也没有像树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢那样剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情。”（为什么茨威格认为托尔斯泰墓是“世间最美的坟墓”?的问题依然没有解决）7如此普通的坟墓，在作者的心目中它是世间“最美的”， 显然是和其他的墓相对比而言的，（“显然”使用失当，没有必然逻辑关系）文中将托尔斯泰墓和哪些坟墓做了对比？ 参考：拿破仑的墓穴，歌德的灵寝，莎士比亚的石棺（出示三幅图片）8以上三位伟人的墓美不美?

7、这是一种什么美?（前者是“无效“问题） 参考:是一种豪华的美、华丽的美。 这种“美”与他们“伟人”的名声是和谐统一的。这是符合常人心理的，伟人死后，人们会用自己认为是最好的方式来纪念他们。9. 你认为托尔斯泰墓美不美? 这又是哪一种美呢? （前者是“无效“问题）（学生思考，讨论）参考:我们感受到了“美”，朴素美。这里景色优美，环境宁静，很美。夏天，风儿在俯临这座无名者之墓的树木间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。10.这么一位伟人，为什么不要富丽、豪华的坟墓，而要选择这么一个土丘作为自己的安息之地呢？是他怕别人盗墓吗?（低层次问题）参考:“饱经忧患的老人突然从

8、中获得一个新的、更美好的启示。”1）“饱经忧患”在文中表现在哪句话？ “比谁都感到被自己声名所累的伟人。” 2）“比谁都感到被自己声名所累”的含义？（联系生平理解）参考：名人的一举一动都备受社会关注，要合乎规矩，符合身份，稍不留神就会遭到非议。托尔斯泰是名人中的名人，但却不能过自己想过的生活，“为声名所累”的感受比谁都深。托尔斯泰生平（二）：1828年出生在俄国一古老的贵族家庭。他在从事创作的同时还广泛研究哲学、宗教、道德和伦理问题，更加认清了沙皇专制的黑暗和剥削阶级的腐朽，促使他的世界观由贵族地主向宗法式农民转变。从十九世纪九十年代起，他把土地上所得收益和作品版税全部放弃。晚年，他深感自己的

9、信念和生活方式之间存在着不可调和的矛盾，几度想离家出走，实现过平民生活的理想。1910年10月27日晚上出走，只有一个医生和他一道坐上去南方的火车，着凉得肺炎，在一车站下车，死在这个小站上。这位伟大的老人对儿子说的最后一句话是：“我爱真理，非常地爱真理。”3）“新的、美好的启示”是什么？“埋骨于那些亲手裁种的树木之下”就能获得幸福。托尔斯泰生前精神饱受痛苦，希望死后在这样朴素的坟墓中灵魂获得安宁、幸福。托尔斯泰的选择只源于他小时候的一个游戏，一个奇妙的诺言，从这里我们也可以感受到作者追求自然、朴素的思想。11长眠于这片树林中的托尔斯泰感受到幸福了吗？让我们有感情的朗读一下第二节。（学生朗读课文

10、，配乐）（恕不奉陪偶实在无法与托尔斯泰对话）12请你从自己的感受出发，说说这种幸福体现在哪些地方？参考：能够实现自己的愿望，最后找到了他追求的朴素，安宁；这里的环境优美。（脱离文本，一厢情愿的定势解读）三.拓展训练:托尔斯泰墓如此的普通、简朴，作者说它是“最美”的，请谈谈你对“美”的认识。教师小结：在我们的身边有许多美的事物，关键是要我们能去用心发现它、认识它，这就要求我们有一双“发现美的眼睛”。罗丹曾说：“艺术大师就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上发现出美来。”茨威格有这样的一双“眼睛”，但愿我们班的每位同学也能有这样的一双“眼睛”。四.拓展延伸 我们就

11、要向托尔斯泰墓告别,如果在我们面前有一本留言簿,请你用一句话来抒发你的感想.要求表现景仰之情,运用对比手法。（束缚思维）（背景音乐神秘园）参考：你是一棵参天的大树，也是一株不起眼的小草（教师出例句）最简陋的生命形式表现出最崇高的生命价值卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭北岛（此设计不错）主要不足：一、关键问题“为什么最朴素的就是最美的？”没有得到突破。（其一，源于对托尔斯泰的敬仰。其二，审美观念使然。）二、教学目标二关于诵读的教学方法都没有落实。三、学生接触、阅读、咀嚼文本时间有限。5-2杨柳杨欣欣 宁波市成人教育学校 【教材、学情分析】杨柳是高教版中职语文教材第二册第七单元中的必读篇

12、目，本单元的教学重点是培养学生欣赏散文的能力，即通过对文本的解读，领会其蕴含的意义。本文寓情于物，丰子恺先生借杨柳这一人们所习见的事物，通过与其它花木的对比，寄寓了自己对忘本、贪婪的思想的厌弃，对那种不求索取、不忘根本、朴实无华的品质的赞美。对于高一下学期的学生而言，掌握理解这一点并不十分困难。因为通过第一册和本册前几单元的学习，学生阅读散文的整体感知、品味语言、提炼主旨等方面的能力都有一定的提高。但如果仅仅读到这一层还不够，作者在文中流露的那种自然、随缘但不无为消极的人生态度也实在是值得我们领悟学习的，这对于培养学生积极的人生观、价值观不无意义。虽然读懂这一点对于职高高一学生而言确有难度，但

13、通过与作者、文本的对话，相信我们的学生能够由丰先生平和淡雅、“清茶米酒”般的文字走进他的禅味人生。（解读深入、独特，胜人一筹）【教学目标】（目标确定及呈现多层次）1、 认识并走近丰子恺先生。2、 分析文中对比手法的运用及其对表现主旨所起的作用。3、 品味文章语言内涵，提高对寓情于物类散文的阅读欣赏能力。4、 感悟文章所阐发的朴素但深刻的人生哲理。【教学重点】分析对比手法的运用；品味平实、质朴却深刻的语言内涵。学习杨柳的品质。（如此表述显得重点太多用以下方式是否好些？通过品味平实、质朴却深刻的语言内涵，分析对比手法的运用学习杨柳的品质。）（剖析：本文多处使用对比手法突出杨柳的品质，语言朴素自然，

14、却又于平易中寓深意，需要细细品味。文中杨柳的品质能给职高学生更多的启迪，懂得平凡做人、扎实做事。）【教学难点】学习作者独具慧眼的联想。领悟作者随缘但不消极的人生态度。（剖析：作者慧眼独具地从柳的易于栽植和枝叶下垂想到“不求索取、不忘根本”，学生作文往往缺少这种独特的联想。作者随缘但不无为消极的人生态度是极高的人生境界，领悟这一点对于职高学生而言确非易事，需要教师下功夫巧妙引导点拨。）【教学方法】1、 问导法：通过提问导读，增强学习指向性。2、 讨论法：调动群体合作学习的积极性，相互间进行思维启迪和互补。【课时安排】一课时。【课前准备】（有备无患啊，但借班上课，是否能够落实到位？）1、自读课文，

15、理清结构线索。2、上网查阅了解丰子恺先生生平及主要文学艺术成就。（参考 fengzikai ， artchinanet /artlife/fengzikai/main.htm）3、回忆曾学过的咏柳的诗文；找出课文第2、3节中相关典故并查找其来源。【教学过程】一、 导入新课。（3分钟）阳春三月，春暖花开！春天，一年中最美、最富有生机活力的季节。“春从柳上归”，说到春天，似乎不能不提到杨柳，这种湖畔溪边、田间地头极为常见的树木，自古就是文人墨客笔下的爱物，历代咏柳的诗文不胜枚举。不知同学们的诗词库里是否能够检索出一些咏柳的诗句？ 让我们检验一下自己记忆仓库的储备情况。多媒体1： 小测验：说出划线处

16、应填入的诗句。1、 ，人约黄昏后。 （月上柳梢头）2、有心栽花花不开， 。 （无心插柳柳成荫）3、沾衣欲湿杏花雨， 。 （吹面不寒杨柳风）4、 ，春风不度玉门关。 （羌笛何须怨杨柳）相同的杨柳，不同的意蕴。那么，人称“丰柳燕”的丰子恺先生又会赋予杨柳怎样的意蕴？让我们在这和煦的杨柳风中一起来赏读现代散文名篇杨柳。（最后落足相同的杨柳，不同的意蕴避免“测验”流于形式。）【设计意图：从眼前的春景引出最能代表春意的杨柳，导入较为自然；小测验旨在激趣激思。】二、 整体感知。（4分钟）谈谈课前初读课文后的感受。说说文章主要写什么。（学生自由发言阐述。从文章主要抒发对杨柳的喜爱、赞美之情，自然引导到对课文

17、第二部分48节的研读。）【设计意图：面对同一文本，不同的学生有不同的体验，这种个体的独特感受和体验，即使是肤浅的也是可贵的，教师借此也可了解学生课前预习的情况。“文章主要写什么”，一是让学生整体把握课文内容，二是直接过渡到相对容易理解的课文第二部分的教学。】（意图不错，但课前初读课文的感受要现在说出，恐怕太难为学生了吧）三、 品读揣摩。（18分钟）1、默读课文48小节。说说读后印象最深或最喜爱的一句话，并说明理由。（自主阅读，激发思维。但说的“面”是否还可再广一些你认为最优美的句子甚至是你觉得别扭的句子等等，不一而足。）【设计意图：鼓励学生自主品味文本语言，教师相机引导，师生共同探寻、发掘文本

18、语言之美。】2、小组合作，讨论下列问题。多媒体2：揣摩语言 出示问题。 理解课后练习四中第2、3、4句的含义。（分析第2句时，顺势探讨课文对比手法的运用及作用） 本文的语言具有怎样的特点？明确：平实、朴素、自然。（后人评先生的散文文字干净利落、漂亮，洋溢着真淳朴实的美，天赋了真朴活跃的元气。）（此问是否为时过早） 文中，作者认为杨柳具有怎样的品质？明确：不择丰饶贫瘠的生存与生长，不求索取，不忘根本、朴实无华。【设计意图：通过重点语句的解读，穿插对对比手法运用的分析，由句及文，把握教学重点。】（是否留有阅读文本时间？如果组织不当，小组讨论效果堪忧讨论问题本身就讨论价值不大莫非是为了讨论而讨论？）

19、（由物及人的深层含意没有揭示）3、 配乐朗读课文第6节“杨柳没有这般可恶可怜的样子”起至结尾。（分教师范读和学生齐读。）多媒体3：配乐朗读【设计意图：再品语言，加深对杨柳品质的理解。】四、 研读探究。（12分钟）作者爱杨柳吗？（当然爱！）（“无效”话语）在他眼里，杨柳不仅外表美丽可爱，更有着种种高贵的品质。既然课文的第二部分已经表达了作者对杨柳品质的赞美，文章的第一部分是不是可有可无的闲笔？带着这一问题，我们一起来研读课文的1、2、3小节。多媒体4：研读探究1、 默读课文，思考：这一部分主要写了什么？找出一个关键字。（“一个”限制的太死）明确：写“我”与杨柳的关系。关键字：缘。【设计意图：不做

20、琐碎的分析，直指本文的难点。】2、 作者如何与杨柳结的缘？别人又是怎样看的？明确：我与杨柳：湖边有人种柳 讨一株来种在屋角 取名“小杨柳屋” 以之为画材偶然结缘（点拨）这偶然中是否有某种必然？参考：看似偶然，比如说自己也可能与荆棘结缘。但文中写自己不喜欢紫薇、牡丹等“少见而名贵的花”，这岂不暗含了他与极易栽植、随遇而安的杨柳之间的那一点真正的缘分？（按逻辑知识而言，“不喜欢紫薇、牡丹等少见而名贵的花”与“这岂不暗含了他与极易栽植、随遇而安的杨柳之间的那一点真正的缘分”并非“非此即彼”的对立逻辑关系，结论的获得全靠猜测而缺乏严密逻辑推理与“大胆设想，小心求证”相悖啊）妄加推测天下事往往如此别人的

21、看法： 存心结缘附会理由天下事又往往如此 【设计意图：这是本文的难点所在，为提高课堂效率，教师可引导学生寻找关键字、句，适当点拨，由文本的字面（表层）意义进入深层意义。】3、一个是“偶然随缘”，一个是“刻意结缘”，两相对比，作者的态度不言自明。（表述欠清晰，增加了理解难度）可见，这三节绝非闲笔，它既是为下文咏柳蓄势，也表明了作者的一种人生态度，那就是“自然、随缘”。这看似简单，但实际上是一种很难达到的人生境界。那么，丰子恺先生何以能达到这样的人生境界，他是个怎样的人？让我们一起认识他，走近他！先请同学们说说你所认识的丰子恺。（学生发言）老师也来说说“我心中的丰先生”。 多媒体5：走近先生（字幕

22、显示文字、图片，教师深情朗诵。）“他，出生富家，曾游学日本，博学多能。他，一位在漫画、散文、音乐、书法、翻译等诸方面都有着很高造诣的艺术家。他，深受老师李叔同（弘一法师）佛家思想的影响，相信万事由“缘”，老家的寓所取名“缘缘堂”，作品集名为缘缘堂随笔、缘缘堂再笔。他的散文，擅长将日常生活的平凡事物加以巧妙点染来阐述人生的理想，蕴涵着他对万物丰富的爱，笔调隽永疏朗、语淡意深。他的漫画，关注现实人生，风格简易朴实、意境含蓄深永，在儿童趣味、市民生活、乡村见闻、自然景象等平凡琐屑事物中都能找出入画的和谐、美观。（展示丰子恺先生像）他，就是丰子恺先生。” 【设计意图：从“柳”到“缘”，再到“随缘爱柳”

23、的丰子恺，这样的思维流程有助于学生领悟文章蕴含的深意，感受丰先生随缘但不消极的人生态度，也有助于对难点的突破。】3、 小结全文，感悟哲理。到底是什么让丰子恺先生爱上杨柳？是偶然的缘，是杨柳的美，更是他所发现的杨柳的不求索取、高而能下、不忘根本的品质。所以，在他眼里，“最能象征春的神意的，只有垂杨”！丰先生赞美杨柳，也亲身实践着杨柳的哲学：“平凡做人，扎实做事；眼光向下，不忘根本”。 【设计意图：既是对课文内容的小结，也是对文章阐发的人生哲理的概括归纳。】（可顺势强调“领悟作者随缘但不消极的人生态度”否则目标达成就有局限了。）五、 拓展迁移。（6分钟）让我们来欣赏他的漫画杨柳岸晓风残月。柳永的这

24、句“杨柳岸晓风残月”用在这幅“农人插秧图”中是否贴切？谈谈你的看法。（引导学生结合课文、作者进行思考，言之成理即可。）多媒体6：拓展迁移 展示丰子恺漫画杨柳岸晓风残月及问题参考：这本是柳永雨霖铃中的一句，写的是相爱之人别后浓浓的离愁。到了丰子恺笔下，却成了农民辛勤劳作的写照。有人说，同样的文字体现了不同的意境，反差之大却又是如此的吻合，这是画家的大胆创新；有人说，画家要把词意和他的画意在情绪上作出强烈对比，以体会农民披星戴月劳作的辛勤，让人印象深刻；还有人说，为民族的、为社会的、为民众的，构成了丰子恺漫画最主要的社会内容。【设计意图：以疑激思，加深对文本、作者的理解。】（充分利用现有资源高！评

25、析漫画对反拨学生定势思维大有益处强！若能再扣一下“文本”更佳！）六、 课堂延伸。（2分钟）1、阅读台湾女作家张晓风的散文柳，比较它与课文的异同。2、选择一种生活中所习见的景或物，用你的慧眼发现它的独特品质，用你的文字写一篇短文。3、丰子恺先生与杨柳有一生难解的缘，我们今天的相遇也是一种缘，生活中处处有缘请以缘为题作文。要求：任选一题完成。【设计意图：结合教学难点，设置有层次梯度的作业，让不同程度的学生都有话可说。】（问题3脱离文本，有为问题而问题之嫌）板书：杨 柳丰子恺 别的花木： “贵”、向上，实在没有特别可爱 对 杨 柳： “贱”、下垂，实在美丽可爱 不求索取 比 不忘根本 “我”的缘：

26、偶然、随意 随 缘 别人的看法： 存心、刻意【设计意图：提纲挈领，突出重点、难点。】简介：杨欣欣，女，毕业于浙江师范大学中文系，教育硕士。曾获市职成教青年语文教师优质课评比一等奖、市先进女教工岗位明星、市教坛新秀和市学科骨干教师、教育部全国教育科学规划课题中学生语言发展水平调查研究课题组成员。有多篇学科论文在省、市评比中获奖或发表，担纲完成一项市教育科学“十五”重点研究课题，执笔的研究报告两次获市教学成果奖。教学感言：“专心读书、用心体验、潜心感悟”。5-3牡丹的拒绝谢 芳 宁波东钱湖旅游学校 【课题】牡丹的拒绝（高等教育出版社）【课时】1课时(45分钟)【内容简析】本文是一篇描绘百花之王牡丹

27、之美的诗意浓郁的抒情小品，也是一篇别开生面的感悟牡丹特有的高贵品格的咏物美文。【学情简析】以职高学生的认知水平，他们基本能读懂文本的表层意思，并能找出文章的共鸣点进行思考。但学生要有更深的认识，还有待老师提供多角度交流平台把学生的思考引向深入。（教材与学情分析过于概括，有流于形式之嫌）【教学目标】1、通过学生的朗读、品读、研读，鉴赏本文精美的语言，感受牡丹惊世骇俗的美丽，同时培养学生的审美情趣。2、用自主、合作、探究的方式，引导学生体悟文中新颖、独特又深邃的哲理意蕴，进而体会生命的高贵。【重点难点】1、 用朗读、品评的方法引导学生去体味散文语言的审美效果和深层意味。2、 体悟作者描写牡丹的独特

28、的视角和深刻的哲理。【重点难点剖析】作者运用独特的视角，通过奇伟的想象，诗意地描绘了牡丹之美。本文中最感动学生的也是（未必感动老师自己的未必就是感动学生的，感动“这一个”学生的未必就是和感动“那一个”学生的。）描写牡丹花开花落的这几段。因此，就会成为学生最有感觉，最有话可说，也能说得最好的思想触发点。（感觉表述欠通顺）通过这几段的赏析，学生对牡丹 “不苟且不俯就不妥协不媚俗”这一高贵品质体悟才能更深刻，更有价值。苟且、俯就、妥协、媚俗是从不同的层面对牡丹品质的概括，也是本文的主旨。而学生对这四个词语并不一定能真正深刻理解。因此，将此作为教学重点，对此进行拓展讨论，不仅使学生对牡丹的品质有更深刻

29、的领会，同时引导学生做一个不苟且不俯就不妥协不媚俗的人，一个高贵的人，一个有品位的人。（何不将此作为教学目标）【教学方法及策略】朗读法 品读法、讨论法。本文语言华丽，富于情感，非常适合朗读；而且结合语言品味，能更好地指导朗读。【课前准备】上网搜索有关牡丹的知识。包括牡丹的历史溯源，牡丹诗画赏析，牡丹故事品读。推荐网站 :/ 【教学平台及资源】多媒体课件 【教学过程】（约3）创境导入设计意图：（创设情境，引发学生的学习兴趣）多媒体展示文人墨客描写牡丹的诗句、牡丹的图片以及蒋大为的牡丹之歌设计意图及目标达成预测：（引用牡丹图片、描写牡丹诗句以及歌曲，给学生强烈的视听冲击，营造一种氛围。）（营造氛围

30、不应该是导入的唯一目的，还需要紧扣文本，切入文本）（约2）设疑导入师：很多人写过牡丹，画过牡丹，也唱过牡丹。可是牡丹怎么就同拒绝联系起来呢？看到这样题目，你会产生一些怎样的疑问呢？ 设计意图及目标达成预测：（设置疑问，继续导入，引导学生带着问题逐渐走进文本，去体悟本文的独特之美。）（此设计切中要害）（约30分）研读课文牡丹未开师：牡丹是怎样拒绝的？牡丹拒绝了什么？（先后顺序调整一下是否更好）抓住重点词句品味：零零落落 昂然 朱唇紧闭 皓齿轻咬 傲慢的冷色 木然呆立作者将牡丹写成一个绝色女子，运用文学的想象，描摹了她的神态。既写出了她的美，也写出了她的傲然和决然。设计意图：（既让学生领会到文学语

31、言的魅力，同时也通过文中重点词语的品味，引导学生初步感受牡丹的个性。）牡丹花开（奇伟的想象诗意的描绘）师：面对牡丹的拒绝，作者只能“惊愕伴着失望和疑虑”。（此问给人空穴来风，莫名其妙之感）如果作者是记者，行文至此也就结束了。（何出此言有困惑、费解之感）如果是你，你会怎么写？作者巧妙地利用人们在“无言的遗憾”中需要补偿的心理期待，独辟蹊径，展开想象，对牡丹的花开花落进行了诗意的描绘。1、男女生分开朗读花开的两段。结合文章的语言进行互评。引导学生从以下几个方面点评：第十七段读得铿锵有力。主要因为作者运用了四字短语，音韵和谐，琅琅上口。而且作者选用了这样一些四字短语：千朵万朵、纵情怒放、排山倒海、惊

32、天动地、那般恣意、那般宏伟、那般壮丽、那般浩荡、轰轰烈烈、倾其所有、挥洒净尽、倾国倾城、国色天香。写出了牡丹开花时极其宏大壮美的气势，（引导学生把握语音、节奏）从审美风格来说，那是壮美，牡丹惊世骇俗的开花让我们受到一种心灵的震撼。因此在朗读的时候要表现出开花时的气势磅礴。而第二段作者则描写得很优美。那种柔美、宁静、恬淡，需要女同学沉浸其中，用柔缓的语调表现出来。其中，通过赏析“颤动的牡丹花香”中的“颤动”、“被花气濡染的树和房屋”的“濡染”，独特的动词的选用，很好地表现了牡丹花另一面的美丽，不惊心动魄，但沁人心脾。作者没有正面描摹牡丹花，却用花名的罗列来写牡丹。花名中的色彩，花所蕴涵的典故、故

33、事，都能带给我们无限的想象。标点符号的赏析。第十八段描写花开时，作者将牡丹花的各种品种加以叠加。她没有用顿号，而是一气呵成，通过这些词语的铺排，让读者感受到洛阳牡丹五彩缤纷的颜色和铺天盖地的壮美。文中句子整散结合，在朗读时也要读出整句的气势。（缺乏“内聚力”，显得散乱。）2、教师范读3、学生齐读。（读的顺序可否调整为321）设计意图及目标达成预测：张抗抗写牡丹，已经不是简单地去记录，去叙述。而是去感觉，去想象。这是本文不同于一般状物散文的一个特点。文中没有对牡丹花具象的描写，但是却引发了读者对牡丹的无限神往。这就是本文语言的魅力所致。通过朗读，让学生沉浸其中；通过品读，让学生走进文本，捕捉文章

34、最细微的脉动，去感受美，从而更好地指导朗读。同时也为后面牡丹的高贵品质这一难点的突破打基础。从审美风格、语言选择、标点符号、句式特点、修辞手法等角度引导学生品味散文的语言。希望通过本环节的学习，让学生感受到朗读的魅力，同时希望学生在以后的阅读时，能多角度去品味、去揣摩。牡丹花落师生共读牡丹落花的语段。通过赏析“如同一只奉上祭坛的大鸟脱落的羽毛”这一喻体，感受牡丹落花时悲壮神圣的美丽。牡丹高贵的品质（独特的视角深刻的哲理）学生概括牡丹不开时，开花时，花落时的特点。（可以选择文中的词语）参考：牡丹不开时，昂然傲然，安之若素。牡丹花开时，倾其所有，挥洒净尽。牡丹花落时，惊心动魄，义无返顾。牡丹的花开

35、花落，给我们美的震撼，这是一场视觉盛宴。作者为什么这样描写牡丹？（引入学生课外搜集的有关描写牡丹的一些诗句进行比较）参考：作者将牡丹人性人情化，借牡丹寄予了一种高贵品质：不苟且不俯就不妥协不媚俗，追求生命的完美。（对苟且、俯就、妥协、媚俗作一些解释。）师：本文中的有些内容重复出现，是不是太罗嗦了，可不可以删掉？描叙看花人，第四、十、十二、二十二段。描叙关于武则天的传说，第六、七、十六段。参考：层层渲染蓄势，铺叙了牡丹的美丽和人们对牡丹的喜爱，衬托了牡丹富贵的形象。也更能突出牡丹“不苟且不俯就不妥协不媚俗”的品质。因此我们相信“如果它再被贬谪十次，也许它就会繁衍出十个洛阳牡丹城”。设计意图及目标

36、达成预测：通过对比，体会作者写牡丹的独特的视角，从而引发更深层次的思考。为什么这样写？托物言志。如此壮美的花开花落，正是为了表达作者对牡丹的独特感悟。（约10）拓展延伸牡丹拒绝了荣誉，拒绝了皇权，拒绝了萎顿，只因为一个很简单的理由。 “它遵循自己的花期自己的规律，它有权利为自己选择每年一度的盛大节日。”（是否可以加深解读如下：此即个性，此即品格，此即“隐喻”人亦当如此何时能够真正如此？对缺失的事务的呼唤。）集体朗读文章的最后三个自然段。联系牡丹的不媚俗，结合学生自己的实际，谈谈媚俗现象。（感觉有些拓展过度）媚俗指迎合于世俗的某些庸俗的观点 。流行超女发型就去剪一个超女头；流行接发，就去接发；流

37、行看超女，就看超女。于是我们象变色龙一样上上下下地改造自己，无所不用其极地改造自己，于是我们也变得狭隘浅薄，远离崇高和责任。仿照“它遵循自己的花期自己的规律，它有权利为自己选择每年一度的盛大节日。”写一句话自励。“我们_自己的_自己的_，我们_为自己_。师：牡丹美在哪里？牡丹之美，美在她的富贵，更美在她的品位、她的高贵。（引导学生自己概括为宜）作者写牡丹，其实是在写作者所追求的一种人性，高贵的人性。（老师又一次“包办”了）人也是需要有品位的，他“为气为魂为筋骨为神韵”，品位是人的精魂。张抗抗的牡丹让你想到了一些什么样的人和事？学生畅谈：与大家共勉：我们可能并不富贵，但是我们可以高贵。设计意图及

38、目标达成预测：高贵指不苟且不俯就不妥协不媚俗，追求生命的完美。话题的设计将学生的思维引向深入希望学生能审视自我，引导他们做一个有品位的人、高贵的人。课后作业1、张抗抗的散文，无论写个人，还是写社会、艺术、人生，都有深刻、新颖、独特的思考，具有理性与思辨的力量。她希望读者能“从中得到人生的启示、前行的力量、求索的真理”。推荐作品：你对命运说：不！地下森林断想兴凯湖听涛等散文，小说隐形伴侣作女等。2、本文化平淡为神奇、化平淡为崇高。一朵花、一粒沙，都能成为你的审美对象，并从中得到深刻体悟。学习本文的写作手法，写一篇托物言志的散文。（四百字以上）设计意图及目标达成预测：张抗抗的很多作品，标新立异，意

39、蕴丰富。走近作者，能帮助学生更好地理解文本，并获得更多的人生启示。本文独特的视角、奇伟的想象、诗意的语言、深刻的哲理都是值得学生在以后的作文中借鉴的。牡丹花开花落的描写，极具震撼力，对这两部分的赏析是执教的“亮点”。就整体而言，感觉还缺乏些个性化解读，主体部分逻辑结构也稍显混乱。【板书设计】牡丹的拒绝牡丹不开时，昂然傲然，安之若素。想 象 托物言志 化平淡为神奇 牡丹花开时，倾其所有，挥洒净尽。 化平淡为崇高 不苟且不俯就 不妥协不媚俗 牡丹花落时，惊心动魄，义无返顾。后记： 个人认为，夸张一点讲，教师个性化而合乎“界定”的深度解读及对学生个性化、多元化解读（当然也要合乎“界定”）的恰当宽容、

40、呵护、引导、评价、提升是创新课的灵魂。Eyslf92(#TNHAuohb5-$WPJDwqkd71&YSLFzsmg93)#UOIBvpic6+%XQKExrle82*ZTMGAtnha4-!VPICwpjd60&YRLFysmf93(#UNHBuoib5+$WQJDxqke71*YSMFztmga4)!VOICvpjc60%XRKEyrlf82(ZTNGAunhb4-$VPJCwqkd71&YSLFzsmg93)#UOHBvoic5+%WQKDxrke81*ZSMGAtnha4-!VPICwpjd60&XRLEyslf92(#TNHAuohb5-$WQJDxqke71*YSMFztmga3)

41、!UOIBvpic6+%XQKExrle82(ZTNGAunhb4-$VPJCwqjd70&YRLFysmf93(#UNHBvoic5+%WQKDxrke81*ZSMGztnga4)!VOICvpjc60%XRLEyslf92(#TNHAuohb5-$WPJDwqkd71&YSLFzsmg93)!UOIBvpic6+%XQKExrle82*ZTMGAtnha4-!VPICwpjd70&YRLFysmf93(#UNHBuoib5+$WQJDxqke71*YSMFztnga4)!VOICvpjc60%XRKEyrlf82(ZTNGAunhb4-$VPJDwqkd71&YSLFzsmg93)#UOH

42、Bvoic5+%WQKDxrke81*ZTMGAtnha4-!VPICwpjd60&XRLEyslf92(#TNHAuohb5+$WQJDxqke71*YSMFztmga3)!UOIBvpic6+%XQKExrlf82(ZTNGAunhb4-$VPJCwqjd70&YRLFysmf93(#UNHBvoic5+%WQKDxrke81*ZSMGztnga4)!VOICvpjc60%XRLEyslf92(#TNHAuohb5-$WPJDwqkd71&YSLFzsmga3)!UOIBvpic6+%XQKExrle82*ZTMGAtnha4-!VPICwqjd70&YRLFysmf93(#UNHBuoi

43、b5+$WQJDxqke71*YSMGztnga4)!VOICvpjc60%XRKEyrlf82(ZTNGAunhb4-$WPJDwqkd71&YSLFzsmg93)#UOHBvoic5+%WQKDxrke82*ZTMGAtnha4-!VPICwpjd6#UOHBvoic5+%WQKDxrle82*ZTMGAtnha4-!VPICwpjd60&XRLEyslf92(#TNHBuoib5+$WQJDxqke71*YSMFztmga3)!UOIBvpic6+%XRKEyrlf82(ZTNGAunhb4-$VPJCwqjd70&YRLFysmg93)#UOHBvoic5+%WQKDxrke81*ZS

44、MGztnga4)!VOICwpjd60&XRLEyslf92(#TNHAuohb5-$WPJDwqkd71&YSMFztmga3)!UOIBslf92(#TNHAuoib5+$WQJDxqke71*YSMFztmga3)!UOIBvpic6+%XQKEyrlf82(ZTNGAunhb4-$VPJCwqjd70&YRLFysmf93(#UOHBvoic5+%WQKDxrke81*ZSMGztnga4)!VOICvpjc60&XRLEyslf92(#TNHAuohb5-$WPJDwqkd71&YSLFzsmga3)!UOIBvpic6+%XQKExrle82*ZTMGAtnha4-!VPICwq

45、jd70&YRLFysmf93(#UNHBuoib5+$WQJDxqke71*YSMGztnga4)!VOICvpjc60%XRKEoib5+$WQJDxqke71*ZSMGztnga4)!VOICvpjc60%XRKEyrlf82(ZTNGAuohb5-$WPJDwqkd71&YSLFzsmg93)#UOHBvoic5+%WQKExrle82*ZTMGAtnha4-!VPICwpjd60&XRLEyslf92(#UNHBuoib5+$WQJDxqke71*YSMFztmga3)!UOIBvpic60%XRKEyrlf82(ZTNGAunhb4-$VPJCwqjd70&YRLFysmg93)#

46、UOHBvoic5+%WQKDxrke81*ZSMGztnga4)!VOICwpjd60&XRLEyslf92(#TNHAuohb5-$WPJDwqkd71&YSMFztmga3)!UOIBvpic6+%XQKExrle82*ZTMGAtnha4-$VPJCwqjd70&YRLFysmf93(#UNHBuoib5+$WQJDxqke81*ZSMGztnga4)!VOICvpjc60%XRKEyrlf82(ZTNGAuohb5-$WPJDwqkd71&YSLFzsmg93)#UOHBvoic5+%XQKExrle82*ZTMGAtnha4-!VPICwpjd60&XRLEyslf+%XQKExr

47、le82*ZTMGAtnha4-!VPICwpjd60&XRLEysmf93(#UNHBuoib5+$WQJDxqke71*YSMFztmga3)!UOICvpjc60%XRKEyrlf82(ZTNGAunhb4-$VPJCwqjd70&YSLFzsmg93)#UOHBvoic5+%WQKDxrke81*ZSMGztnga4-!VPICwpjd60&XRLEyslf92(#TNHAuohb5-$WPJDwqke71*YSMFztmga3)!UOIBvpic6+%XQKExrle82*ZTMGAunhb4-$VPJCwqjd70&YRLFysmf93(#UNHBuoib5+%WQKDxrke81

48、*ZSMGztnga4)!VOICvpjc60%XRKEyrlf92(#TNHAuohb5-$WPJDwqkd71&YSLFzsmg93)#UOHBvpic6+%XQKExrle82*ZTMGAtnha4-!VPICwg93)#UOIBvpic6+%XQKExrle82*ZTMGAtnha4-!VPICwpjd60&YRLFysmf93(#UNHBuoib5+$WQJDxqke71*YSMFztmga4)!VOICvpjc60%XRKEyrlf82(ZTNGAunhb4-$VPJCwqkd71&YSLFzsmg93)#UOHBvoic5+%WQKDxrke81*ZSMGAtnha4-!VPIC

49、wpjd60&XRLEyslf92(#TNHAuohb5+$WQJDxqke71*YSMFztmga3)!UOIBvpic6+%XQKExrlf82(ZTNGAunhb4-$VPJCwqjd70&YRLFysmf93(#UNHBvoic5+%WQKDxrke81*ZSMGztnga4)!VOICvpjc60%XRLEyslf92(#TNHnhb4-$VPJCwqkd71&YSLFzsmg93)#UOHBvoic5+%WQKDxrke81*ZSMGAtnha4-!VPICwpjd60&XRLEyslf92(#TNHAuohb5-$WQJDxqke71*YSMFztmga3)!UOIBvpic6+

50、%XQKExrle82(ZTNGAunhb4-$VPJCwqjd70&YRLFysmf93(#UNHBuoic5+%WQKDxrke81*ZSMGztnga4)!VOICvpjc60%XRKEyslf92(#TNHAuohb5-$WPJDwqkd71&YSLFzsmg93)#UOIBvpic6+%XQKExrle82*ZTMGAtnha4-!VPICwpjd70&YRLFysmf93(#UNHrle82*ZTMGAtnha4-!VPICwqjd70&YRLFysmf93(#UNHBuoib5+$WQJDxqke71*YSMGztnga4)!VOICvpjc60%XRKEyrlf82(ZTNGAunhb4-$WPJDwqkd71&YSLFzsmg93)#UOHBvoic5+%WQKDxrk