清平乐村居说课稿

1、.清平乐村居说课稿?清平乐村居?描绘了诗人心中向往平静生活的一种心态。今天语文网小编为大家搜集到了清平乐村居说课稿，这篇清平乐村居说课稿可以迅速让老师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的根底上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步进步教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!一起来看看。清平乐村居说课稿由查字典语文网小编整理，仅供参考：一、教材分析与处理?清平乐·村居?是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环

2、境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜欢农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知开展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目的：1、知识目的：认识2个生字，理解由生字组成的词语;初步理解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、才能目的：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意气氛，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。二、媒体设计在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现老师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位老师用了，其他老师就无法使用，使用不当甚

3、至会造成一种新的满堂灌“电灌。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生开展为本，以效劳教学为宗旨，在?清平乐·村居?的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，老师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。三、教法学法1、教法：新课标倡导学生是学习和开展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探

4、究性学习的“情境教学法、“以读代讲教学法。2、学法：老师的教是为了不教，作为老师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，老师的教法实际上是对学生学法的浸透与指导。 “边读、边看、边想、边理解的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读程度随着对课文理解的深化逐步进步，学生的审美才能在“读准、读懂、读好、读宽的递进性活动中得到进步。 采用自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既到达本课教学目的，又实现学习方法的自主构建。四、教学过程设计及理论根据本课的教学设计，按以下四个环节进展：1、在古乐中 “走向村居，恬淡走近诗词：读对读通画是一种

5、含蓄深化的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在提醒课题前老师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园气氛中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。提醒课题之后，指导学生进入“赏韵读文下的“美文诵读边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。2、在吴音中 “走入村居，

6、悠闲走进诗词：自己读懂在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进展合作探究，借助“词义点拨、“配乐演绎来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨提供了“茅檐、“醉里、“吴音、“相媚好、“翁媪等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言;而“配乐演绎中的动画再现了词中的景象“茅檐低小、“坡上青青草通过这些动画结合词的内容，让学

7、生在读中考虑，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，老师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么?这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好一句时，相机提了这样两个问题： “这里是谁在讲吴音? “你想象一下他们会讲些什么呢?同学们便会插上了想象的翅膀，展开了剧烈的讨论。之后，老师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎、“词义点拨运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。维果茨基认为，学生是

8、通过与老师和同伴的共同活动，通过观察、模拟、体验，在互动中学习。老师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的打破了重难点，获得良好的教学效果。3、在欣赏中 “走出村居，自然外化词意：读好读出来在学生能读出意思的根底上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试再读这首词，谈自己的感受。提示：你感觉这户农村人家生活得怎样?有的同学说：“这一家人生活得很温馨。;有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。;也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、

9、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文才能只有在语言理论的根底上才能获得，借助“意义识记的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试给自己配配音乐，在“诵读尝试一页中我还设计了“背一背的链接，组织游戏背诵，从而到达积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。?学记?中说：“能博喻然后能为师，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。4、在积累中 “放眼村居，漫步走进词海：读宽读下去小学语文课程标准中指出：“语文是

10、理论性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生搜集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介、“词人介绍、“田园佳句等链接进展搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的?江南?、?忆江南?、?水乡歌?后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗读、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经历与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进展整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中浸透整合，初步培养学生搜集和处理信息的意识。大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生可以对自己的学习进展及时的反响评价，培养学生终生学习的意识。五、教学总结?清平乐·村居?一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，老师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的