《鱼游到了纸上》课堂实录

1、鱼游到了纸上第二课时教学实录一、教学目标1. 有感情地朗读，读出叙事的节奏和情感的变化。2. 留心人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者是怎样写具体的。二、教学过程（一）整体回顾，导入新课师：今天我们继续学习鱼游到了纸上，请同学们伸出手来和老师一起书写课题：“鱼”字先写鱼头再写鱼身，鱼尾要端平，“游”的这一笔是弯钩，“到”的最后一笔是竖钩，“纸”最后一笔是斜勾，一起读生：鱼游到了纸上。师：鱼游到了哪里？再读。生：鱼游到了纸上。（强调纸上）师：同学们，鱼应该在哪里游啊？生：在水里游。师：课文却说鱼游到了纸上，这是为什么，上节课初读，同学们读懂了吗？生：我读懂了，鱼游到了纸上是指聋哑人画

2、鱼画得特别好，好像鱼游到了纸上。 师：为什么能画得这么好啊，鱼先游到了哪里？生：先游到了心里，再游到了纸上。师：通过初读，同学们还有哪些收获呢？生：我还认识了一位举止特别的聋哑青年，他画鱼画得非常好，做事非常专心。师：这位青年给你留下了深刻的印象。课文的叙述顺序你们读懂了吗？生：我认为课文先写了观鱼，再写了画鱼，最后写纸上交谈。师：上节课同学们的收获可真不少，老师帮大家梳理了一下。（课件出示）通过初读，我们认识了一位青年，他生：举止特别，画技高超。师：理清了一条思路生：观鱼画鱼笔谈师：我们还明白了一个关系生：鱼是先游到了青年心里，再游到了纸上。（老师板书：心纸）（二）品读课文，领悟表达师：这节

3、课，闫老师和同学们一起，再认真读课文，细细品味，看看作者是通过哪些描写，让我们感受到鱼先游到了青年心里，再游到纸上的。师：先来看“观鱼”部分。请大家认真默读1-4自然段,边读边思考，圈画出让你感受到鱼游到青年心里的语句。学生默读课文圈画重点语句。师：你从哪些描写中感受到鱼游到了青年心里？生：我从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”中感受到了。师：（课件出示第四段）他关注的是这些语句，你们还关注了哪些具体描写的词语？（ 根据交流，重点指导“忘我”、“呆呆地”、“静静地”） 师：什么是忘我？生：忘我就是忘了自己。师：联系下文，谁来说说，这位青年还忘了什么

4、？生：忘了时间，忘了吃饭，忘了回家。师：联系你自己，想一想， 他还可能会忘了什么？生：他还可能会忘了休息。生：他还可能忘了周围的一切。师：他从未曾忘记的又是什么？生：他从未忘记的是这些金鱼。师：是啊，他的心中只有鱼，鱼游进了他的心里。美丽的西子湖畔，泉白如玉的玉泉边，游人边饮茶边观鱼，悠闲自在，而这位青年呢？生：齐读第四段中语句。师：这样呆呆地、静静地观鱼，仅仅就这一次吗？联系第三部分，纸上交谈的内容，谁来说说？生：他每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。师：谁能把青年观鱼的神态读进我们的心里。让我们静静地听生：读师：因为呆呆地、静静地观鱼，作者才会感受到青年爱鱼到了忘我的境界，谁再读生：再次

5、朗读。师：作者就是通过这样的神态描写，让我们感受到鱼先游到了青年心里。师： 鱼又是怎样游到纸上来的呢？ 再来看“画鱼”部分，认真默读5-9自然段,边读边思考,圈画出让你感受到鱼游到了纸上的语句？生：默读课文，圈画重点语句。师：我们一起来交流一下，你圈画出了哪些语句？师：根据交流（出示第八自然段），哪些词语启发了你呢?生：工笔细描，挥笔速写。师：能联系课文的具体描写，来理解这两种画法吗？ 工笔细描是怎么画？ 生：工笔细描就是把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。师：挥笔速写又是怎么画？生：挥笔速写就是很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：联系上下文理解词语，真是个好方法。

6、师：带着你的理解，谁再来读工笔细描、挥笔速写。生：两名学生分别朗读。师：真细致，真娴熟，只有理解了词语的意思，才能读出味道。师：有多细,有多快呢?这段话在表达上还有什么特点,我们得再好好读读。（ “像姑娘绣花那样细致”、“仿佛金鱼在纸上游动”变红色）这次谁读黑色部分,老师来读红色部分,其他同学好好想想,老师为什么要这样分工呢?师生合作朗读师：这两部分有什么不一样？生：我认为前半段是作者看到的，后半段是作者想到的。师：这段话中既有看到的，又有想到的。这样写好在哪里呢？咱们还得仔细品一品。（课件出示写工笔细描的句子）生：读完整句。（课件或去掉或加上“像姑娘绣花那样细致”指名朗读，反复三次）师：好在

7、哪儿？读出来了吗？生：我认为这样可以更好的写出这位青年的动作。师：这位青年的动作是怎样的呢？姑娘绣花咱们见过吗，是怎么绣啊？ 生：是非常专心，一针一针绣的。师：青年工笔细描呢？生：青年工笔细描是一笔一笔画的。师：他们哪里像啊？生：他们两个之间相同的地方就是都要认真细致地去做。师：说得真好，一个是一笔一画，一个是一针一线，他们都是那么一丝不苟，认真细致。有看到的，有想到的，青年工笔细描的样子仿佛就在咱们眼前了，一起读师：再来看挥笔速写。（课件或去掉或加上“仿佛金鱼在纸上游动”指名朗读，反复三次）师：这些可爱的金鱼都有哪些动态呢？睁大眼睛仔细看（视频）生：它们是身子一摆一摆地游。生：它们是屁颠屁颠

8、地游。（笑声）师：呵呵，心里特别欢畅就这样游了。生：它们有的向上游，有的向下游，有的向左游，还有的向右游。师：你表达得真清楚。这些动态你们觉得青年都画了吗？生：都画了。师：可是这些动态作者都写出来了吗？生：没有师：他只写了生：（读）仿佛金鱼在纸上游动。师：多么传神啊！这就让我们仿佛看到了青年笔下金鱼的各种动态。师：姑娘绣花，金鱼在纸上游动，都是作者看青年画鱼时想到的。描写人物，不仅要写看到的，还可以写想到的。（板书：看 想）（三）拓展阅读，深化认识 师：像这样既写看到的，又写想到的语段在课文画鱼部分还有两处，咱们到文中找找，看谁能最先找到。生：我找到的是第八自然段。师：还有一处，发现了吗？生：

9、我找到的是第九自然段。师：（课件出示8、9两段）先来看上面这段话，谁读看到的，谁读想到的。生分别读文。师：作者为什么会觉得“他和游鱼已经融为一体”了呢？生：我认为他忘记了时间，忘记了自己，唯独没有忘记的是游鱼。生：我认为旁边那么吵，他还是一直在画，没有任何反应。师：是啊，那么多观鱼的人，对他来说似乎都已经不存在了。正是因为看到了青年这样的专注，所以作者才会想到生：他好像和游鱼已经融为一体了。师：再来看第二段话。“忘记了时间，忘记了自己”谁能联系作者看到的内容说说，他为什么会有这样的感受呢？生：因为即使围观的人很多，但是他从早画到晚，没有任何反应，所以我认为他把时间和自己都忘记了。师：说的有道理

10、。从清晨到太阳下山，作者正是看到了青年专注痴迷的状态，才会想到生：他似乎忘记了时间，也忘记了自己。师：先写看到的，再写想到，在观察中融入自己的感受。很多作家都喜欢运用这样的表达方法。我们刚刚读过的26课全神贯注中就有这样的语段。（课件出示全神贯注片段）师：找一找哪里是想到的？生：读想到的（课件想到的变色）（课件出示四个语段）师：这四个语段都是先写看到的，再写想到。好好读读，认真想想，写好“想到的”要注意什么？这个问题有点难度,可以前后同学一起商量商量,研究研究。（学生思考讨论）生：我认为要写好想到的必须联系看到的。师：你能举个例子来验证你的想法吗？生：比如第一段，前面写青年工笔细描是一笔一画的

11、，所以想到了姑娘绣花，后面写青年工笔细描，用仿佛金鱼在纸上游动，就写出了金鱼的各种动态。师：说得有条有理。谁同意他的观点，再来举个例子。生：我用第二段验证他的想法：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。师：这个例子举得好。还有第二点发现吗？生：我们还发现，要写好想到的，句子中都有一些词语，比如“好像”。师：不仅仅是“好像”，看看，还可以用什么？生：可以用“像”，可以用“好像”，也可以用“仿佛”，还可以用“似乎”。师：（小结）我们一共有两点发现：想到的必须是在看到的基础上，要有联系。第二点，还要注意运用恰当的词语把看到的和想到的连在一起。

12、（四）实践运用,习得方法师：这是闫老师班的同学写的一段话，自己读读，看看他写了什么。跳绳比赛开始了，同学们很快地摇动绳跳了起来，吧嗒、吧嗒、吧嗒，跳绳发出有清脆的声音。他们的脚跟着绳子的节奏不停地跳动，姿态轻快优美。生：他写了同学们跳绳比赛的情景。师：你发现了吗，他只写了看到的，能不能帮他写得更好？生：我们可以把想到的和看到的联系起来。师：这真是个好办法！同学们，想象一下自己跳绳的情景，你觉得这段话中可以在哪里加上想到的，加在你的书写纸上，注意要用上添加符号。师：谁能在第一句后面加上想到的。生：我在第一句后面加上了“像小燕子一样轻快”。师：像小燕子，确实有联系了。生：我在发出清脆的声音后面加上了“好像演奏着动听的乐曲”。师：说得真好，老师把你想到的加进去。（老师课件输入）师：谁能在第二句后面加上想到的。 生：我加的是“仿佛是一个小姑娘在跳舞”。师：老师帮你稍微修改一下，也加进去。（把“仿佛在翩翩起舞”添加在第二句后面）（师生合作朗读改后的习作片段）师：有看到的，再加上想到的，同学们跳绳的情景仿佛也在我们眼前了。孩子们，读文章不仅要关注它的故事情节，还要学习作者的表达方法。观鱼的神态，画鱼的动作，作者正是通过这些描写，让我们