浅谈学生创造性阅读的培养

1、.浅谈学生创造性阅读的培养阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析代替学生的阅读理论。个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求老师重视、珍视阅读主体学生对客体文本的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、气氛，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以进步阅读的质量。一、平等的师生关系新课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战老

2、师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的气氛，以消除师生双方的心理间隔 。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。教学中，我发现，许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。因此，我在教学中，总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有

3、的不正确，这是很正常的事情，积极考虑、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。而且，我都是送给学生鼓励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的时机，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，大胆地朗读了。二、阅读要有自己的见解阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言开展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文

4、本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在老师的精心指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。如教学?草船借箭?一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，老师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜扯谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史

5、可能就要改写了！试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？三、创造性的感悟新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此根底上，引导学生向深层次开展，让学生去进展新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。而

6、人又是个体，他有他自己独特的一面，假如说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造才能与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为老师，要努力创设学生创造才能的民主环境，要擅长分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己单独的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力

7、相结合。培养学生阅读教学的创造性。如教学?狐狸和乌鸦?时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：狐狸很聪明，它可以想方法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这位学生打破了定向思维的形式，从另一种角度去对待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。理论证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性开展提供了肥沃的土壤。老师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的根底去创新，使个性得到充分开展。四、个性化的阅读传统的教学往往遵循统一的原那么，学习内容是有方案性和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完

8、成，结果无视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进展有意义的对话。在新课标理论的指导下，老师可尝试让学生自主选择学习目的、自主选择内容、自主选择学习方法。在“三自原那么的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。课堂上，老师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的开展。如有位老师在教学?黄山奇石?，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗读，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的那么干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“

9、黄山奇石图五、评价的多元化一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。如今，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的鼓励性评价。所以，老师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，老师也应不失时机地加以“助燃。老师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。如上完一篇课文后，让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物，并说一说理由，并发表自己的看法。老师应注重学生参与的意识，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化开展。及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的