树林里（第1课时）

1、.树林里第1课时教材分析?树林里?是?现代小学语文?一年级下册课文部分第20课。这篇课文很有情趣，尤其是第二自然段出现的几个象声词“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦形象生动，会引起孩子们的兴趣。教学时，引导学生在情境中识字。课文的插图是彩色的，图中的“鸟窝树洞天牛 毛毛虫栩栩如生，是看图识字的好资源。凭借教材优势，让学生愉快地识字。在此同时，也体会到树林里各种小生命的得意。设计理念1?语文课程标准?第一学段在“识字写字方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，老师创设情境，运用多种形象直观的教学手段，目的在于激发学生学习汉字的愿望。2新课程标准下识字教学的走向是“课内识字，

2、课外稳固；课外识字，课内展示。在课内，老师要充分地调集学生已有的积累，在轻松的气氛中让学生自觉地多识字。预设目的1认识“啾啾、咚咚、哗啦等词语，交流孩子熟悉的像声词中的简单汉字，并引导发现构字规律；看图认识“鸟窝树洞天牛 毛毛虫认识并会写本课生字“音、细。2正确地朗读课文13自然段，初步感受树林里各种得意的生命。教学准备词语卡片、多媒体课件教学流程一、情境识字师：老师带小朋友到森林里玩玩。1请学生进入“森林听声音，说说听到了什么。2大屏幕出示“啾啾啾、“咚咚咚、“卡滋卡滋、“哗啦哗啦这几个像声词，请学生自由读，读准字音。评说：运用现代媒体，将学生带入一个有声有物的环境中，增强了主体感受，激发学

3、生识字、阅读的兴趣。3交流：猜猜说说“啾啾啾、“咚咚咚、“卡滋卡滋、“哗啦哗啦都是谁发出的声音。关于“啾啾啾的学习怎么读？“啾啾啾是谁在唱歌？通过创设情境，老师将学生不知不觉地引入了“角色。请看一段实录生：“啾啾啾是小鸟在唱歌。师：如今，我们把这里当作树林，那你们就是生接小鸟。那我呢？生1：您就是大鸟。生2：您就是鸟妈妈。师：我是鸟妈妈，你们都是我的孩子。下面妈妈和小鸟们一起来唱“啾啾啾，你们先唱还是妈妈先唱？齐读个别读评说：“妈妈和“孩子之间的交流非常的亲切、自然。当“孩子把“jiu读成“jio时，“妈妈就亲切地唱给他们听这里实那么起到了正音的成效。“妈妈的唱是“范唱的作用。在正音的过程中，

4、也有个别读、小组读、集体读，但用“请这只群小鸟来唱来指挥，学生就觉得非常有趣。于是机械的僵硬的生字记忆便充满了生趣。“咚咚咚的教学师：“咚咚咚是谁在做什么呀？“咚咚咚，终究是谁在做什么？学生因为有了充分的候答时间，有了足够的体验的空间，于是就有了各种生动的“咚咚咚。请看一段实录师：咱们先不急着答复，好好想想看，咚咚咚是谁在做什么呢？来，我们边读边来做做动作。学生边读边做动作有的做敲门的动作，有的做啄木鸟给大树啄虫的动作，有的在敲鼓，还有的小朋友分开位置，从不远处大摇大摆地走过来。老师随机走到其中的一名学生面前，开场交流。师：请问，你是谁？你在做什么？生1：我是啄木鸟，我正在给大树治病呢！请该生

5、表演，其他学生读“咚咚咚生2：我是兔妈妈，刚刚采蘑菇回来，正在叫小兔子们开门呢！生3：我是大黑熊，我在森林里漫步呢！评说：此时，学生的想像释放了，老师及时运用生生互动中显现的各种“资源，不仅让学生快快乐乐地识字，也让学生高快乐兴地练习说话。“卡滋卡滋：有的说是人走独木桥时发出的声音；有的说是毛毛虫咬树叶发出的声音。,123“哗啦哗啦：有的说是泉水流动的声音；有的说是小野鸭在小河里游泳，翅膀拍打水面发出的声音。4师小结：这些都是树林里的声音。课件出示“声音一词，学生齐读。树林里，不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。课件出示课文的第一句：4正确朗读课文1-2自然段。二、随机识字1播放课件录音

6、几种动物、昆虫的叫声请学生认真听，再说说还听到过哪些声音。学生一般都能说出这几种象声词：叽叽叽、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。老师随机把这些词和学生见面假如学生说的词，老师有准备的，就直接卡片出示。假如没准备，老师就写到黑板上。并有意识地把这些词归类。即是“口字旁，又是形声字的放在一起；是“口字旁但不是形声字的放在一起；不是“口字旁的放在一起，如：汪汪汪。2引导学生发现构字规律。师：看着这些词语，你们有什么发现吗？学生一般有以下几种发现：1除了“卡滋卡滋、汪汪汪，其他的都是“口字旁；2都是三个字的，三个字都是一样的；3都是动物的叫声；4都是左右构造的字，右边的字表示这个字的读

7、音。对于“叽叽叽这类简单的象声词，学生早在幼儿时期，通过唱歌、念儿歌和童谣就已经比较熟悉了。课堂上，老师充分调集学生的积累，激发学生主动识字的愿望，真正地让识字回归到生活中。值得一提的是：老师适时地引导学生自己去发现构字规律，激发学生自觉识字的热情。真正培养了学生的识字才能。3指导书写“音、“细。三、看图识字1请学生细细读课文第三自然段，读通课文，读准字音。2四人小组合作学习。1请学生先把认识的词和课文中的插图连线。课件出示连线的样子遇到困难时及时找同学或找老师帮助。如：有些学生不认识天牛，有些学生一下字找不到毛毛虫了等等2小组交流：读把认识的词语读给同伴听听；听同伴认识的词语我认识了没有；学

8、请小老师帮助。3集体交流：读准必须掌握的三个词语树洞、天牛、鸟窝下限目的4师生齐读第3自然段。这是个全员参与的识字过程。教学时，充分地挖掘教材的有利因素，图文对照，让每个学生动起来，又一次地调动了学生学习的积极性。这也是个动静协调的过程，在前半节课的“热闹的叫声后进入静静的自学情景，也是一种和谐。四、尾声师：告诉你，在树林里要走得很轻很轻，不要踩到枯枝和落叶，因为小动物一听到声音，就会躲起来的。告诉你，走进树林找一块石头坐下来。静静地听，静静地看，静静地就像一棵树一样。课文的最后一段师生静静地听，静静地看课件又进入了“森林。观看着森林中得意的小生命们课完毕。让孩子喜欢学习，发自内心的喜欢！老师

9、需要为孩子创设最正确的学习心境和学习环境。设计这节课的老师在努力。让孩子感到学习有趣，是让其感受到成功的快乐，并非是当啦啦队的欢乐。让每一个学习者都在真正的学习，而且在自己的起点上提升。这是每一位新语文课标施行者时时要想到的。设计这节课的老师在努力。附：课文树林里树林里有许多许多得意的生命。听！静静听！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。看！细细看！一棵树上，有树洞、有鸟窝；一片叶子上，有天牛、有毛毛虫只要我们渐渐地走，细细地看，你会认识许多得意的朋友。告诉你，在树林里要走得很轻很轻，不要踩到枯枝和落叶，因为小动物一听到声音，就会躲起来的。告诉你，走进树

10、林找一块石头坐下来。静静地听，静静地看，静静地就像一棵树一样。?树林里?教后反思有老师问我：“这么好的一篇阅读课文，教学时，我们一般都侧重于阅读，你为什么把它设计成识字课？这个问题是我和师傅一起备课时就考虑到的。新课程下的教材观强调，语文教材只是促进学生开展的“文化中介和师生对话的“话题。可见，教材只是凭借。?现代小学语文?给老师和学生留下了很大的创造空间，作为一名实验老师应该有这样的创新精神和研究的态度。我们可以把?树林里?上成阅读课，当然我们也可以把它设计成识字课，这是一种尝试。关键是看这样的课是不是真正的有趣、有效，课堂上有没有孩子自己情趣的投入，思维的投入。?语文课程标准?第一学段在“

11、识字写字方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我很在乎“孩子是否喜欢。教学时，通过“情境识字、随机识字、看图识字这些识字方法，充分调动了孩子学习的积极性，让他们在宽松、自然的状态下进入情境、进入课文，去发现构字规律，在发现中积累语言。课间，当我问孩子们喜不喜欢这节课时，孩子们雀跃“上课时，我们把教室当成了树林，金老师是鸟妈妈，我们是小鸟，我们一起在树林里唱歌，就像真的一样！“这节课我发现了这些字都是‘口’字旁的，还发现了这些词都是动物的叫声，我很开心！“老师让我们把认识的词和旁边的图连线，我觉得很有意思！当我把‘毛毛虫&a

12、mp;rsquo;这个词和插图中的毛毛虫连起来的时候，我也很开心！我想，也许这些就是课的成功之处吧。这个设计我共试了6次，因为每个班学生的情况不同，因此每次尝试都会有新的发现。而师傅总在课前课后对我说：“不要硬记原来的教案，应该对学生作充分预设，这是课堂成功的根底。在教学时，一定听清学生的发言，擅长捕捉‘亮点’、利用学生即时生成的资源，促进每一位学生的进步。在“随机识字这一环节，我就是这样充分利用有益信息，自然地浸透构字规律，促进教学生成的。备课时，我们就估计学生可能会发现“都是口字旁的、“都是三个字的、“都是动物的声音这几种特点，至于“右边的那个字就表示这个字的读音这个特点或许会有困难。师傅提示我：“不在乎孩子能否说全，要在乎学生有没有参与发现！几次尝试中，觉察所有班级的学生都在积极在发现，有个别班级的学生甚至发现了“形声字的规律。有的学生说：“右边的字好似就是这个字的读法。也有的说：“左边是口字旁，右边那个字是当拼音的。虽然，孩子说不清楚，但是，大家已经在努力地发现了！我没有马上去纠正他们，而是把这个空间继续留给他们。让他们尝试着说清楚。当学