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文档简介

1、6人教版一年级上册看图列式教学片段及分析尹 娜案例分析： 在6和7的认识的教学中，课本的47也出现了有问号的主题图的看图列式。这与之前的一图四式有所不同。如图1 = 这里显示的是部分和整体的数量关系。左右的爱心合起来得到总数，即1+3=4或3+1=4。整体里拿出一部分得到另部分，即4-1=3或4-1=3。学生通过前面对加减的意义的学习，能够熟练的掌握。然而图示变成：？1）？2） 4个？3） 4个 图形在图1的基础上，用符号把整体和部分的关系表示出来， 对整体和部分的数量关系的变化更加直观和简洁的进行表述，其实目标更加直接和明了。但是由于学生对这一套图形符号的不熟悉，不理解，不能正确地进行列式计

2、算。主要表现为：1、条件与问题的区分不明确。不能理解问号代表未知，需要通过列式求解。2、条件和问题的关系不明确。不能理解条件和问题存在数量变化。解决策略：1、让学生进行自主的探究，发现三个图例之间的变化，找出数量关系。2、通过练习，熟悉图例，说出图例的意思，达到熟能生巧。教学片断：一、观察图例，探究规律。在课前布置了小研究，通过以上三个图例的列式的比较，发现规律和变化。并且仿照例子自己画出类似的图例并进行列式计算。二、合作学习，突破难点。首先在小组里对小研究进行交流，而后请小组上台阐述发现。从学生的研究记录来看，大部分都加法图例理解较好，对减法还有不少不能正确列式。因此，在汇报时，我突出两个减

3、法图例，让学生说出图的意思，并鼓励学生彼此提问，不断强化。生1：图2是总共有4个爱心，已经知道了1个，还有几个？所以是4-1=3生2：请问为什么要用减法呢？生1：因为总共有4个爱心我们已经知道了，就不用加法了。生3：请问可以用4-3吗？生1：不行。因为我们知道的是1个，不是3个生4：还可以说是因为3个是我们自己算出来的，不是图上告诉我们的。生5：那如果是把问号和1个爱心换了位置呢？生6：那算式还是一样的。因为还是总共有4个，知道了1个。3、 练习巩固，熟能生巧。教学反思：学生解决问题的能力真不是一朝一夕就能完成的，面对这一教材，我思考的是作为教师应该如何培养学生的问题意识，因为提出一个问题远比解决一个问题更为重要，而对于一年级的学生来说，提出问题的思维要求远比解决一个问题的要求要高得多。在呈现的情境中，你能知道什么？让学生在具体的情境中提出数学问题，这本身就是一种从数学角度出发而进行的一种数学的思维活动，让学生的思维活动从现实情境中得以萌发和滋长，这就是新教材编者的意图。对于这部分知识的学习，作为教师，一，对学生的看图能力要着点进行培养和训练，特别是看图的顺序、看图的角度上加以辅导。二，要遵循循序渐进的原则，由扶到放，让学生在情境中看图时，根据顺向思维，发现一些基本的数学现实，即看懂图的意思

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