《用7、8、9的乘法口诀求商》教学设计

1、.?用7、8、9的乘法口诀求商?教学设计第一课时教学目的：1.让学生经历用7.8.9的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。2.学生会用迁移的方法学习新知。3.在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理的方法。4.培养学生的合作意识，进步学生的探究才能，感受数学的应用价值。教学重点：使学生纯熟应用乘法口诀求商就学难点：熟炼应用乘法口诀求商根据除法算式想出适宜的口诀教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法教学准备：课件投影片一口算卡片教学过程：一、复习旧知12÷2 18÷3 6&divide

2、;2 16÷4 8÷4 20÷515÷3 8÷4 18÷6 4÷2 10÷5 4÷4学生开火车口算，老师抽名说是怎么算的，可唤起学生对已有知识的回忆。二、激趣导入录音播放“喵喵，大家猜猜谁来了，出示小兰猫。师：今天小兰猫也来与大家一块学习，大家快乐吗?师：小兰猫也给大家带来一些问题，请大家帮助。咱们能行吗?过六一了，小猫们也很快乐。你瞧他们在干什么?出例如似p48主题图图略三、探究新知1.学生认真整

3、体按顺序观察主题图，说说图中的小猫咪们在干什么?然后分三个小画图面依次仔细地观察考虑，并根据已有信息尝试提出问题。2.针对学生提出的问题，老师帮助归纳整理，提取有价值的问题。3.出示问题1平均每行几面?学生针对提问先自己独立尝试解决，然后小组交流，说说自己是怎么想的。4.学生展示不同的解题思路，并说说自己认为哪种方法较好。5.问题2 、3的教学程序如上。学生独立完成后，集体反响。四、归纳小结出示考虑题：1.怎样求商。2.怎么想乘法口诀.提示：看算式中的什么数想口诀学生考虑后，积极发言.老师点拨，请同学将归纳小结的方法指点给小兰猫.五、稳固强化训练1.学生独立完成P49“做一做组内订正2.视算P

4、51例4 学生用手势表示商3.游戏一 小兔过河采蘑菇;游戏二火炬接力赛小组合作完成六、开展评价说说这节课你有什么收获?或想对自己说什么?学生尝试自己小结第二课时?用除法解决问题?教育目的：1通过理论活动使学生理解一个数是另一个数的几倍的含义，体会数量之间的互相联络。2使学生经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题转化成为“求一个数里含有几个另一个数的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。3培养学生的合作意识，进步学生的探究才能。教学重点：使学生经历从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决简单的实际问题。教学难点：应用分析

5、推理将“一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义。教学策略：自主、探究的教学方法电化教学实物操作 合作交流教学准备：课件、小棒等。教学过程：一联络实际、复惯用知师联络本班学生参加课外活动的人数为例，设计了复习题：1.一个数的几倍是多少的复习题，如：二1 学习舞蹈的有3人，学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍，学习绘画的人有多少人?并点拔考虑6和3比，6里面有几个3?6是3的几倍?2.请学生联络实际摹仿举例，“一个数的几倍是多少的复习题。老师抽名口答，并请学生说说考虑过程和结果。老师指导点拨唤起学生对“倍概念的回忆，为学习新知做铺垫，并针对学生表现及时评价

6、。二动手操作、探究新知1.动画出示P54例2主题图，图略并演示5根小棒摆一架飞机的过程。师：你们想参加这个游戏活动吗?2.学生分组活动亲自参加到动手100飞机的活动中来。学生在音乐声中摆完飞机以后，汇报结果，如“我用5根小棒摆了一架飞机“我用15个小棒摆了3架飞机等等。老师在这此根底上又适时提问“根据你摆的飞机，谁能提个问题让大家猜一猜吗?3.学生自由提问，老师梳理，引导学生提出诸如“我用10根小棒摆几架飞机的问题。学生在动手操作、动眼观察的根底上答复。4.课件出例如题中小强提出的问题：“我摆了3架飞机，我用的小棒根数是小红的几倍?学生先独立考虑，然后组内交流讨论解题思路、想法。并派代表反响展

7、示不同解题思路，方法：可能有1通过摆看出来的，2可以用除法算即求15是3的几倍，就是求5里面有几个5，所以用除法计算老师巡视辅导，并适时点拔，提问：“你们更愿意选择哪种方法?为什么?三运用知识，解决问题。1.根本训练，P54“做一做老师巡视关注学困生，帮助他们排除思维阻碍。2.变式训练，练习十二.1-33.综合应用：小玉骑车观看家乡的变化图略问题：1想想，说说“千米表示什么?2小玉从岭下村到下溪村用了1小时，从下溪村到上溪村要几个小时?上溪村到鹅湖村要几小时?3从江边村到鹅湖村要几小时?4你还能提什么问题?四开展评价：今天你学到了什么?最喜欢的是什么?一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的

8、历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中

9、的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。你愿意为自己的表现打分吗?准备打多少分?要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时