《思乡情怯问寒梅》——《杂诗》说课

1、思乡情怯问寒梅 杂诗说课武汉市光谷第一小学 罗晖一、说教材本课是鄂教版二年级下册第二单元中的一首古诗诵读，本诗作者王维所写杂诗共三首，此为其二，寥寥二十字，把诗人“他乡遇故知”时的欣喜之情、询问故乡情况时的急切之态，表现得栩栩如生、跃然纸上，从而很好地表达了诗人浓烈的思乡之情。诗中一二行君自故乡来， 应知故乡事。形象地描述了一个漂泊异乡的游子，遇到了同乡人，急欲了解故乡风物、人事时不胜欣喜的心情。本诗后两行来日绮窗前， 寒梅著花未？诗人独举“寒梅”为问，仿佛是千言万语不知从何说起，又仿佛思乡情怯，“寒梅”之问在读者的舌尖回响，在读者的脑海定格，引发了无限的想象，意蕴悠长！二、说教学目标语文课程

2、标准对古诗文教学第一学段的要求是：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这一学段的要求，是把古诗与儿歌、童谣放在一块提出来的。“诵读”“展开想象”“获得初步的情感体验”“感受语言的优美”等要求，则是我们教学行动的指南。 二年级的学生已学过一些古诗，他们能借助图画和注释，通过想象画面等来理解古诗的大意。但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同，很难与诗人的心意相通，需要教师的启发和点拨。根据以上的分析，本课的教学重点、难点，教学目标如下：【教学目标】1、会认本课的“君、绮”两个生字。2、正确、流利地朗读、背诵古诗。3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过

3、程中，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。【教学重点】通过多种形式的诵读，让孩子们掌握基本的诵读方法，熟记杂诗，最后能诵。【教学难点】在诵读的过程中，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。 三、说教学理念古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言

4、文字训练和审美教育的好材料。1、创设情境,感受诗境 在浩瀚如烟的文学长河中,古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。所以,在古诗教学中,教师要讲究方法,以用对古诗的喜爱之情,感染学生,唤起学生对学习古诗的热情,从而激发学生学习古诗的兴趣,调动他们的学习积极性。 2、嚼字品词,体悟诗意 字、词是古诗的组成单元,学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼,因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点,也是难点。在古诗文教学中,正是这样紧密结合语境而对言语作细细的咀嚼,在吟诵中赏析作者在语言过程中“字斟句酌”,才使学生越读越有味,越读越深入,从而受到灵魂

5、的洗礼,精神的振奋。 3、吟句读诗,品味诗情 诵读是小学生学习古诗文的主要方法,也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义:即朗读和背诵。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美,仅凭教师的讲解学生是体味不到的,要突出“读”,要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功,让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力,是古诗文教学的重点。因此,古诗文的教学,要以“读”为本,应体现“读通、读熟、读出感情、”这样一个渐进的朗读层次;要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶;要运用多种方式进行朗读,比如

6、配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读等等,引导学生入情入境来诵读古诗文。这样通过多层次、多形式的诵读,学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染,在不知不觉中加深对诗文的感知,才能真正让学生感受到古诗语言的魅力,喜爱上古诗,做到“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”四、说教法与学法教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本首古诗，我主要采用：1情境教学法2.品读感悟教学法3.多媒体辅助教学法。课堂上这些方法相互结合，让学生在浓浓的诗境中主动学习，进行多元化的阅读，个性化的体验，达到快乐学习。教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。教学本

7、课时，我指导学生通过朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使课堂真正有效，学生由“学会”变成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。五、说教学流程大家都知道，落实重点、突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。针对二年级学生的特点，我把教学过程分为这样六个步骤，下面我有侧重地作个解说：（一）谈话导入，初识诗人。1、向学生介绍王维以及其诗歌特点，引发学生的阅读兴趣。2、板书课题。引发思考，进入阅读。（二）初读古诗，读出韵味。古诗合辙押韵，句式整齐，具有音韵美、节奏美。让学生在初学古诗时感受其特点，既能激发学生学习的兴趣，又为理解古诗奠定基础，这一环节的教学我是这样设计的：第一步：字正腔圆

8、，读准古诗。1、教师提出自读要求：自由、大声地朗读古诗，并注意读准字音，读通诗句。学生根据要求自读古诗。2、学生反馈初读的情况，采用指名读让学生自主评议、正音，相机指导学生正确认读“君”、“绮”、“著”三个生字。并在识字中随机认读、解释“绮窗”“著花”的意思。3、采用多种方法激励学生读通古诗。第二步：平长仄短，读出韵味。1、教师范读古诗，让学生感受古诗的的韵律美。2、交流发现，初知古诗的“平长仄短”的节奏。3、师生合作，借助老师的指导和课件帮助学生读准节奏，读出诗味。（三）细读古诗，读出感情。情是诗歌的灵魂，为了能让学生品味出诗中“他乡遇故知”的欣喜和“思乡问寒梅”的思念之情，我紧扣一个“情”

9、字展开细读、品味。第一步：品“欣喜“他乡遇故知。1、巧用插图，看“欣喜“。针对学生年级小，感悟能力不强的特点，在品读一二行诗时，巧用插图，让学生根据诗句猜猜：图中谁是王维？从而直观地感受到图中王维“他乡遇故知“的欣喜之情。2、品味“故乡”，说“欣喜”。抓住诗句中的“故乡”一词，引导学生联系自身实际来感悟，让学生进行角色体验，说说想到“故乡”，脑子里会浮现什么画面？老师相机出示图片帮助学生思考，说说“故乡事”，在说话过程中，感受王维的欣喜和急切。3、反复吟诵，读“欣喜”。在引导学生观察、品悟的过程中，不断让学生读出诗人的“欣喜”，回旋往复，使“欣喜”升级。第二步：品“思念”思乡问寒梅。故乡诸事皆

10、不问，满心牵挂在寒梅。这对于学生来说是不理解的，也是教学的难点。为了突破这个难点，我采取了一下几步：1、聚焦寒梅，猜一猜。老师创设疑问情境，引发学生想象，让学生猜一猜：这株腊梅前曾发生过哪些让王维记忆犹新的往事？随着学生的猜测，把寒梅和王维以及故乡亲人的情感具体化，从而知晓：问寒梅就是在问家乡，问亲人。2、情牵寒梅，读一读。此时，师引读：不知父母是否安好，所以他问道：来日绮窗前，寒梅著花未？不知朋友现在何方，他问道：来日绮窗前，寒梅著花未？不知兄弟生活是否美满，他问道：来日绮窗前，寒梅著花未？3、细品寒梅，悟一悟。读着读着，你读出了诗人怎样的情感？在学生的交流中，相机小结：是啊！这些情感都交融

11、在那株腊梅之中啊！4、迁移阅读，诵一诵。课件出示静夜思，请学生诵读。使学生明确李白是把思想之情寄托在明月之上，而王维把思乡之情寄托在寒梅之中。李白的静夜思王维的杂诗都表达了思乡之人的深切感受，难怪能成为千古传颂的名篇！ 再次连读整首诗，感受浓浓思想之情！（四）趣读古诗，熟读成诵。此教学环节，引导学生采用表演、吟唱等方式多形式诵读古诗，让学生在快乐中达到熟读成诵！（五）拓展阅读，诵读延伸。补充诵读王维杂诗中的另两首。六、说板书杂 诗 （唐）王维 思念故乡事 寒梅（人）板书紧扣“故乡”一词，展现了王维对故乡事和故乡人的念念不忘，用红心把故乡包围，更凸显了王维的思念故乡之情。本节课按“谈话导入，初识诗人初读古诗，读出韵味细读古诗，读出感情