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文档简介
1、思乡情怯问寒梅 杂诗说课武汉市光谷第一小学 罗晖一、说教材本课是鄂教版二年级下册第二单元中的一首古诗诵读,本诗作者王维所写杂诗共三首,此为其二,寥寥二十字,把诗人“他乡遇故知”时的欣喜之情、询问故乡情况时的急切之态,表现得栩栩如生、跃然纸上,从而很好地表达了诗人浓烈的思乡之情。诗中一二行君自故乡来, 应知故乡事。形象地描述了一个漂泊异乡的游子,遇到了同乡人,急欲了解故乡风物、人事时不胜欣喜的心情。本诗后两行来日绮窗前, 寒梅著花未?诗人独举“寒梅”为问,仿佛是千言万语不知从何说起,又仿佛思乡情怯,“寒梅”之问在读者的舌尖回响,在读者的脑海定格,引发了无限的想象,意蕴悠长!二、说教学目标语文课程
2、标准对古诗文教学第一学段的要求是:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”这一学段的要求,是把古诗与儿歌、童谣放在一块提出来的。“诵读”“展开想象”“获得初步的情感体验”“感受语言的优美”等要求,则是我们教学行动的指南。 二年级的学生已学过一些古诗,他们能借助图画和注释,通过想象画面等来理解古诗的大意。但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同,很难与诗人的心意相通,需要教师的启发和点拨。根据以上的分析,本课的教学重点、难点,教学目标如下:【教学目标】1、会认本课的“君、绮”两个生字。2、正确、流利地朗读、背诵古诗。3、结合图画了解古诗的大意,在诵读的过
3、程中,领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。【教学重点】通过多种形式的诵读,让孩子们掌握基本的诵读方法,熟记杂诗,最后能诵。【教学难点】在诵读的过程中,领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。 三、说教学理念古诗是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学中的精华,古代教育学家孔子说:“不学诗,无以言。”诗言志,诗传情,古诗凝炼,魅力无穷。常吟古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力,有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石,凝聚吸引着民族的魂魄。教材从第二册就安排了古诗内容的学习,数量虽然不多,但全是些名篇佳作,是我们对学生进行语言
4、文字训练和审美教育的好材料。1、创设情境,感受诗境 在浩瀚如烟的文学长河中,古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。所以,在古诗教学中,教师要讲究方法,以用对古诗的喜爱之情,感染学生,唤起学生对学习古诗的热情,从而激发学生学习古诗的兴趣,调动他们的学习积极性。 2、嚼字品词,体悟诗意 字、词是古诗的组成单元,学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼,因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点,也是难点。在古诗文教学中,正是这样紧密结合语境而对言语作细细的咀嚼,在吟诵中赏析作者在语言过程中“字斟句酌”,才使学生越读越有味,越读越深入,从而受到灵魂
5、的洗礼,精神的振奋。 3、吟句读诗,品味诗情 诵读是小学生学习古诗文的主要方法,也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义:即朗读和背诵。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美,仅凭教师的讲解学生是体味不到的,要突出“读”,要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功,让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力,是古诗文教学的重点。因此,古诗文的教学,要以“读”为本,应体现“读通、读熟、读出感情、”这样一个渐进的朗读层次;要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶;要运用多种方式进行朗读,比如
6、配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读等等,引导学生入情入境来诵读古诗文。这样通过多层次、多形式的诵读,学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染,在不知不觉中加深对诗文的感知,才能真正让学生感受到古诗语言的魅力,喜爱上古诗,做到“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”四、说教法与学法教无定法,但科学合理的教学方法能使教学事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。本首古诗,我主要采用:1情境教学法2.品读感悟教学法3.多媒体辅助教学法。课堂上这些方法相互结合,让学生在浓浓的诗境中主动学习,进行多元化的阅读,个性化的体验,达到快乐学习。教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识,还应掌握最基本的语文学习方法。教学本
7、课时,我指导学生通过朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习,使课堂真正有效,学生由“学会”变成“会学”,并养成诵读、积累的好习惯。五、说教学流程大家都知道,落实重点、突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。针对二年级学生的特点,我把教学过程分为这样六个步骤,下面我有侧重地作个解说:(一)谈话导入,初识诗人。1、向学生介绍王维以及其诗歌特点,引发学生的阅读兴趣。2、板书课题。引发思考,进入阅读。(二)初读古诗,读出韵味。古诗合辙押韵,句式整齐,具有音韵美、节奏美。让学生在初学古诗时感受其特点,既能激发学生学习的兴趣,又为理解古诗奠定基础,这一环节的教学我是这样设计的:第一步:字正腔圆
8、,读准古诗。1、教师提出自读要求:自由、大声地朗读古诗,并注意读准字音,读通诗句。学生根据要求自读古诗。2、学生反馈初读的情况,采用指名读让学生自主评议、正音,相机指导学生正确认读“君”、“绮”、“著”三个生字。并在识字中随机认读、解释“绮窗”“著花”的意思。3、采用多种方法激励学生读通古诗。第二步:平长仄短,读出韵味。1、教师范读古诗,让学生感受古诗的的韵律美。2、交流发现,初知古诗的“平长仄短”的节奏。3、师生合作,借助老师的指导和课件帮助学生读准节奏,读出诗味。(三)细读古诗,读出感情。情是诗歌的灵魂,为了能让学生品味出诗中“他乡遇故知”的欣喜和“思乡问寒梅”的思念之情,我紧扣一个“情”
9、字展开细读、品味。第一步:品“欣喜“他乡遇故知。1、巧用插图,看“欣喜“。针对学生年级小,感悟能力不强的特点,在品读一二行诗时,巧用插图,让学生根据诗句猜猜:图中谁是王维?从而直观地感受到图中王维“他乡遇故知“的欣喜之情。2、品味“故乡”,说“欣喜”。抓住诗句中的“故乡”一词,引导学生联系自身实际来感悟,让学生进行角色体验,说说想到“故乡”,脑子里会浮现什么画面?老师相机出示图片帮助学生思考,说说“故乡事”,在说话过程中,感受王维的欣喜和急切。3、反复吟诵,读“欣喜”。在引导学生观察、品悟的过程中,不断让学生读出诗人的“欣喜”,回旋往复,使“欣喜”升级。第二步:品“思念”思乡问寒梅。故乡诸事皆
10、不问,满心牵挂在寒梅。这对于学生来说是不理解的,也是教学的难点。为了突破这个难点,我采取了一下几步:1、聚焦寒梅,猜一猜。老师创设疑问情境,引发学生想象,让学生猜一猜:这株腊梅前曾发生过哪些让王维记忆犹新的往事?随着学生的猜测,把寒梅和王维以及故乡亲人的情感具体化,从而知晓:问寒梅就是在问家乡,问亲人。2、情牵寒梅,读一读。此时,师引读:不知父母是否安好,所以他问道:来日绮窗前,寒梅著花未?不知朋友现在何方,他问道:来日绮窗前,寒梅著花未?不知兄弟生活是否美满,他问道:来日绮窗前,寒梅著花未?3、细品寒梅,悟一悟。读着读着,你读出了诗人怎样的情感?在学生的交流中,相机小结:是啊!这些情感都交融
11、在那株腊梅之中啊!4、迁移阅读,诵一诵。课件出示静夜思,请学生诵读。使学生明确李白是把思想之情寄托在明月之上,而王维把思乡之情寄托在寒梅之中。李白的静夜思王维的杂诗都表达了思乡之人的深切感受,难怪能成为千古传颂的名篇! 再次连读整首诗,感受浓浓思想之情!(四)趣读古诗,熟读成诵。此教学环节,引导学生采用表演、吟唱等方式多形式诵读古诗,让学生在快乐中达到熟读成诵!(五)拓展阅读,诵读延伸。补充诵读王维杂诗中的另两首。六、说板书杂 诗 (唐)王维 思念故乡事 寒梅(人)板书紧扣“故乡”一词,展现了王维对故乡事和故乡人的念念不忘,用红心把故乡包围,更凸显了王维的思念故乡之情。本节课按“谈话导入,初识诗人初读古诗,读出韵味细读古诗,读出感情
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