《用三角板拼角》教学设计

1、.?用三角板拼角?教学设计 教学目的：1.探究用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。2.进一步稳固对直角、锐角、钝角的认识，开展初步的空间观念。3.经历完好的活动过程，培养动手操作、合作探究和创新的意识，进步解决问题的才能。4.在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，感受数学美。目的解析：用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动，又是安排在第三单元最后的一节综合理论活动课。它既能稳固学生对直角、锐角和钝角的认识，又能培养学生的动手才能，积累学生活动和解决问题的经历，还能使学生更加熟悉三角尺上角的特点，为后续学习作好铺垫。教学重点：用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角

2、拼出的一定是钝角。教学难点：灵敏运用角的知识拼角。教学准备：课件、三角尺教学过程：一、活动前充分准备一理解“一副三角尺的含义1.观察一副三角尺中两个三角尺中的角分别是什么角?2.给一副三角尺上的每个角编号。如：把等腰直角三角形的三角尺编为A尺，其中的直角为A尺直角，另两个锐角分别为A尺号锐角和A尺号锐角;另一块三角尺编为B尺，它的直角为B尺直角，另两个锐角分别为B尺号锐角和B尺号锐角。二复习旧知，激趣引入1.锐角、直角、钝角有什么关系?锐角<直角<钝角2.三角尺上直角、锐角都有，就是没有钝角，你能用它们拼出一个钝角吗?板书课题【 设计意图：用一副三角尺拼角活动前学生

3、首先要理解的就是“一副三角尺中“一副的含义，知道一副三角尺中的两块三角尺各有哪些角，有什么特点。同时调动锐角、直角、钝角之间大小关系的知识，为“拼角作好准备。】二、活动中合作交流出例如6：用一副三角尺拼一个钝角。一小组讨论，自由拼角1.考虑如何用一副三角尺拼一个钝角。2.学生动手拼角并画下来，老师巡视指导。二汇报展示，师生交流1.组长汇报。2.挑选不同的拼法展示在黑板上。3.在拼钝角的过程中，你有什么发现?三作品分类，讨论质疑1.黑板上的拼法各有不同，你能将它们按一定的规律分类吗?2.讨论交流：一类是锐角与锐角拼成的，另一类是直角与锐角拼成的。3.质疑：锐角与锐角一定能拼成钝角吗?不一定直角与

4、锐角一定能拼成钝角吗?一定四验证钝角，优化拼法1.交流验证方法目测看上去比直角大测量用三角尺的直角比推理直角与锐角一定能拼成钝角2.总结最正确拼法用一副三角尺上的一个直角与一个锐角一定能拼成一个钝角。【设计意图：通过“用一副三角尺拼一个钝角的活动，在自由拼角中感知，在合作交流中考虑，在分类讨论中质疑，在验证优化中升华。理解根据直角和钝角的关系，以直角为根底和锐角去拼的优势。让学生体会数学学习过程中的有序考虑，可以进步解决问题的效率。】三、活动后运用拓展一教材第42页“做一做1.从两副三角尺中选两个，拼出一个钝角。2.从两副三角尺中选两个，拼出一个直角。3.从两副三角尺中选两个，拼出一个锐角。同

5、桌合作拼角，小组交流，再全班汇报展示。二从两副三角尺中选三个，拼一个钝角。同桌合作拼角，并画下来，再全班交流讨论。三教材第45页练习八的第13题。综合运用锐角、直角和钝角的知识，用七巧板上的图形灵敏拼角。【设计意图：运用拓展分为三个层次，第一层次在用一副三角尺拼的根底上，用两副三角尺中的两块拼角，进步学生解决问题的才能;第二层次用两副三角尺中的三块拼角，发散学生的思维;第三层次用七巧板中的各种图形拼，进一步加深对角的认识，培养思维的灵敏性，感受七巧板中的数学美，开展学生初步的空间观念。】四、活动总结一这节课你有哪些收获?二拓展延伸唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授

6、者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变

7、。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。1.钝角去掉一个直角是什么角?钝角去掉一个锐角是什么角?为什么?2.你还想到了语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想