找回儿童体育课的欢快小学体育课师生互动的思考

1、.找回儿童体育课的欢快小学体育课师生互动的考虑?根底教育课程改革纲要?指出：教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。在教学过程中，老师以平等、民主、合作的师生关系来调动教学的积极情趣，为学生创设和谐、宽松的心理环境，形成互动、共享的气氛。在师生互动和生生互动的合作学习中，使学生的个性得以展示，兴趣得以诱发，灵感得以唤起，感受体育学习的乐趣，培养学生终生体育的意识。一、和谐气氛促互动互动必须在民主、平等的气氛中进展，没有一个宽松、和谐的学习气氛，就不可能表达学生个体之间真正意义的互动。师生之间，生生之间的互动如不能真诚、实在地进展，就不可能到达互相促进与和谐开展。因此教学中老师必须为学生创设一种

2、有助于互动的气氛，让学生能平等地进展交流，真诚地进展沟通，以轻松的心态参与讨论、探究。老师对学生积极参与要多表扬，多鼓励。决不因为对柔韧性、协调性等才能差而冷落；决不因为对技术技能承受才能差而放弃；决不因学生答复错误而受到批评或指责，决不因老师的权威而控制学生个性的自由开展，要努力实现学习过程中，民主、平等与和谐，让互动在这种有利于学生开展的气氛中得到开展。二、自主学练促互动布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动的承受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。在体育教学中，师生之间不是一种简单的给予与被给予的关系，老师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重，互相影响，互相促进的平等、民主交往和

3、合作伙伴的关系。只有让学生自已独立学习，并且师生一起讨论、练习合作、交流、再练习，乃是教与学的互动，在互动的过程中，对学生而言交流意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对老师而言，交流就意味着上课不仅是传授知识，而是生命活动，专业成长和自我实现的的过程。换句话说，只有通过师生间、生生间，个人与集体之间的互相交流，以及学生自主的学习，才能将被动学习变成每个学生积极参与，动眼、动手、动脑、动口的学习活活。这样学生的学习兴趣就自然而然被激发出来了。如在学习障碍跑的教学过程中，可以营造自主、探究的气氛，我让学生分几个组自已动手布置一条“英勇者之路规定场地器材，包括几种不同类型的障碍

4、物障碍物的顺序自定，四种障碍物分别是跨过小山沟，钻过跨栏架，滚过体操垫，跳过跳箱盖，通过学生自已设计和布置场地，并在练习过程中与老师先讨论，再交流，最后一起抑制障碍，完成教学任务，进步了学生的自尊与自信，主体地位被充分表达出来，也培养了探究和自主才能。三、通过竞争促互动好胜是小学生重要的心理特点，把竞赛穿插于教学之中，对学生来说，学习在一定程度上变成了一种享受。正如爱因斯坦所说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰辛的任务要他负担。每当老师在课堂上组织学生开展各类比赛活动时，他们总是表现得那么兴奋、积极。总是希望能争第一，并得到老师的表扬，从而获得心理上的满

5、足。在比赛中，同学之间或小组与小组之间互相竞争，组内同学互相鼓励，从而在竞争与鼓励中得到共同进步和进步。如在?30米快速跑?这个教学中，组织学生进展30米接力赛、30米个人赛、30米小组赛等来进展教学，又以让学生尝试30米螃蟹赛，展开讨论、比较，最后在竞争过程中共同得出结论：30米快速跑要做到两脚快速充分后蹬，摆动腿积极向前摆动，两臂前后摆动，上下肢协调配合，才能跑得快。他们在这个活力勃勃、活力无限的过程中，互相砥砺与启迪，共同成长与进步，一起演绎出一幅幅丰富多彩，鲜活生动的课堂新画面。四、体验成功促互动学而有所得，学生只有带着观察、探究、交流、合作的姿态来学，才能实现真正有所得，得便是收获，

6、学生有收获，乃就成功。如二年级教材?前滚翻?教学中，我先用语言诱导学生展开想象，形成一个“像蓝球一样圆圆的东西就能滚这个概念，然后让会做、想做的学生上来演示，对示范好的学生进展鼓励、表扬，对示范有错的学生鼓励，并让其他学生一起讨论分析原因，运用自由式友伴型分组，形成一种互动的气氛，让学生一起体验成功，最后我再示范一个正确、优美的前滚翻动作，鼓励学生不仅要会做，而且要做好、做美，那才是真正达成成功，学生通过练习，互帮互助，都很出色的完成了本课的教学任务，学生也从中获得了成功的喜悦。五、共同评价促互动长期以来，无视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面理解学生，而且还让学生处于被动的学习状态，

7、失去自我认识与互相学习的时机。为此在体育教学中，我坚持让学生平等的参与评价，实行自评、互评、师评相结合，到达师生共同开展的效果。不同的学生，有不同的起点和心理需求。同样的收获，不同的学生有不同的心理感受。在自我评价中，学生会根据自已的感受说出自已的表现，指出自已的缺乏或努力的方向，或者会说：“在××方面，我还需向××同学学习，这可以让学生从中认识自我，建立起学习的信心。学生之间的互评，可以有效进步学生自我认识程度，学会客观的评价别人，欣赏别人的优点。学人之长，补已之短。师评那么可以更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的缺乏之处，这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也更能心悦诚服地承受。此外，还组织学生评价老师，向学生学习，放下“师道尊严的架子，进展师生之间的直接对话，倾听学生的心声，使师生在课堂的交流中心灵交融、思想碰撞，在讨论中互相启发，互相促进，既展现了学生的个性，更促进师生关系的和谐开展。课堂是师生互动的