抓住阅读的基本训练

1、.抓住阅读的根本训练根本训练，也就是根本功的训练。培养任何一种才能都要重视根本功训练。打球游泳，跑跳投掷，弹琴唱歌，写字下棋，莫不如此，阅读才能的培养自然不应例外。所谓根本功，指的是形成某种技能所不可缺少的根本操作。随着技能程度的进步，这种根本操作内容和要求也会不同。那么高中阶段培养阅读才能的根本功该是怎样的内容和要求呢？它和初中、小学阶段有哪些不同呢？这显然是应该弄清楚的。这个问题不清楚，阅读训练的盲目性就不可防止。人们很不以为然的“题海战术之所以屡禁不止，与此也有很大关系。不“练就不能强化才能，练什么又没有十清楚确的要求，除了“题海也确乎没有更好的方法了。假如对高中学生应当具备什么样的阅读

2、根本功比较明确，情形就会不一样。我们就有可能据此制定比较全面的训练要求，采用多种方式，有针对性地制定教学目的，使学生的阅读才能有方案、有步骤地得到强化。这样不仅“题海会得到一定程度的解决，而且课文讲读的效果也会得到进一步改进。所以，高中学生阅读根本训练的内容要求必须研究清楚。根据不同的目的，人们可以进展各式各样的阅读。有为一般理解而进展的阅读，有为研究某个专题而进展的检索查阅，有为评价鉴赏而进展的比较，有为“六经注我而进展的阐释，也有化腐朽为神奇的发挥，等等。而为了培养高中学生阅读才能所应着力去抓的，我以为主要是“理解。以理解从疏通词句到确切弄清作品内容并理解主要写作特点为主要目的的阅读，称之

3、为理解性阅读或“精读，这是高中学生所必须纯熟掌握的阅读根本功。只有这个根本功过得硬，阅读也好、鉴赏也好、创造创造也好，程度才可能真正进步。所以阅读根本训练，也就是精读训练。它应构成高中阅读训练的根本内容，贯穿始终。这是一种综合性很强的才能训练，它的构成困素非常复杂。培养这种才能和向学生传授系统的知识，是彼此相关但又差异很大的两种工作。知识的传授，对于大多数学生来说是以“不知为起点的，阅读理解才能的培养却要复杂得多。由于学生的背景知识不同，生活经历不同，心理素质以及思维习惯用语不同，所以理解的起步点常常差异很大。而且，对于某种知识概念，学生是否确实掌握了，这是比较便于检测的，而对于某项才能那么不

4、然。比方，要可以正确地理解一句话的含义，这可算为一项根本才能的要求吧，但学生怎么就算到达这项要求却不大容易说清楚。他可能在某些作品的阅读中能到达这项要求，但换一篇难度较大点的，就不行了；也可能本来是没什么问题的。但在某种特定环境之下，他又对某些句子的意思搞不清了；或者相反，本来他是不会读懂这句话的，但恰恰此时某种社会因素对他发生了影响，他又能对这句话有了很深的体会。总之，在培养理解才能的问题上，学生的起步点往往差异很大，难以确定的因素也要多得多。老师经常 需要因班、因文、因时制宜，需要及时进展调整，这种种随机性的处理，比之传授知识也要复杂得多。所以，假如说传授知识的要求，用静态描绘的方法即可显

5、示出各个年级的明晰序列，那么训练阅读根本功的要求，就不是用静态描绘所能充分显示清楚的了。不过，在学生阅读理解才能的构成中，毕竟还有假设干相对稳定、经常起作用的因素。概括起来就是：其一，对于作品语言含义能否正确考虑；其二，对作品语言的表达效果能否正确考虑；其三，对作品的内容和表达能否进展综合性较强的或有一定创造性的考虑。它们存在于阅读活动之中，反映了阅读考虑活动的不同侧面和不同层次。在不断丰富知识阅历的同时，假如这三方面的考虑才能也不断得到强化，那么也就意味着阅读才能的不断进步。假如把阅读根本功的训练看成一个复杂的系统，那么它们就是这样彼此相融、互相浸透的三个子系统对于阅读根本训练的要求，我们可以通过这三个子系统的描绘使之进一步详细化。这样描绘出来的详细要求，虽然也分别显示着某种系列性，但应看到，它们与静态的知识体系是不同的。它在课文教学的实际进程中，并不是显示为依次衔接着向前推进的三条线段，而是扭结交织在一起的，螺旋式上升的三条线段。只不过在上升的某个阶段里这一条线粗一点