试谈阅读教学中之随机训练

1、试谈阅读教学中之随机训练 一、清晰模糊处。教学中，一旦学生认识理解出现模糊，教师可即时点拨，使每个知识点在学生头脑中产生明确、清晰之印象。如一夜之工作中“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了份量”一句，是理解周总理生活俭朴品质之重点，到底花生米有没有多呢？对此，学生往往无法确定，故教师需加以引导，随机训练：了解目之：这句话写什么？作者之目之是什么？了解关系：作者是以什么突出总理生活俭朴之？（以花生米少）是如何写出其少之？明晰概念：到底花生米有没有多呢？从哪里可以看出？（由上文“两杯茶”可知值班室之同志预备之是两个人之晚餐；句中之“好像”对此也作了暗示）由此可见什么

2、？（往日之花生米就更少了）这样，就对学生进行了准确、清晰、深入理解语言之训练。二、统一矛盾处。由于认识理解能力之差异，小学生对同一问题之理解往往会出现截然不同之“矛盾”答案，我们可围绕目标，巧用“矛盾”，引导思辩，以统一认识。如阅读在仙台，对“鲁迅在仙台颇受优待”之理解学生往往出现“是优待”与“不是优待”之矛盾答案。正确理解这一点是深入理解课文中心之重要一环。为此，教师可先引导学生找出“颇受优待”之具体内容（不但学校不收学费，几个职员还为我之食宿操心）。接着，抓装几次三番，几次三番地说”引导理解“操心”之程度。再联系当时当地之情况，看有没有受到优待，从而使学生明白：当时正值清末，中国留学生在外

3、国受人歧视，鲁迅先生在仙台能受到“学校不收费”和“几个职员”为他之“食宿操心”之待遇，应该算是一种优待，这说明日本人民对中国人民是友好之；虽然几个职员作了努力，但鲁迅搬家之前住处蚊子颇多，搬家后又要吃难以下咽之竽梗汤，严格地讲又并不能算是优待，但这几个职员是无能为力之。这说明日本政府对中国留学生之歧视。三、突破疑难处。阅读教学中，学生会碰到各种各样之难点，如与理解中心关系密切，教师可巧妙运用这些难点进行训练。如一教师在引导阅读春蚕时，学生提出：既然学费来之不易，课文为什么不将“我”刻苦学习之情景写出来呢？这说明学生对“材料选择”与“中心表达”间之关系不能理解。该教师便这样顺势引导：课文写了哪几

4、方面之内容？这些内容表现了什么中心？由内容明确中心；作者写这篇文章之目之是什么？围绕这一目之选择了哪些材料？由中心明确材料；把作者刻苦学习之内容写进去可以吗？为什么？由假设得出结论（这样写课文就缺乏明确之中心了）。这就使学生具体理解了中心与选材间之关系，对学生进行了“围绕中心选择材料”与“选择材料表达中心”之训练。四、探究肤浅处。课文有些内容虽不是理解之重点，但教师也要有选择地加以引导探究，以培养学生思维之深刻性。如在仙台中有这样一句：“冬天是一件旧外套，寒颤颤之，有一回上火车去，致使管车之疑心他是扒手，叫车里之客人大家小心些。”有之学生认为这句话说明留级学生对藤野先生不尊重，与课文中心相悖。

5、这样理解显然浮于表面，故可联系下文“他们之话大概是真之，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结”引导理解：“他们”指谁？“他们之话”指什么话？“大概”是什么意思？你认为哪些话是真之？哪些话是假之？这告诉我们什么？从而让学生明白：留级学生所说之“管车之疑心他是扒手”这是假之，而穿衣服“模胡”这是真之，作者这样写旨在以藤野先生穿衣之“模胡”反衬其“治学严谨”，说明他把全部精力都用到了工作上，无暇顾及自己之生活。这样引导，可防止学生理解中之浅尝辄止，以培养其思维之深刻性。五、巧用精妙处。学生思维活跃，他们在教学中往往表现出出人意料之“聪明”。为此，教师可捕捉其答问理解中之精妙之处，借机训练。如阅读将相和，

6、一位教师提问：“秦王说愿意拿个城换和氏璧，赵王和其他大臣有何表现？蔺相如表现又如何？”一名学生回答：“赵王和其他大臣左右为难，无可奈何，而蔺相如是不慌不忙，胸有成竹。”该生答问中之词语选择得恰到好处，概括了课文内容，突出了人物特点。由此教师受到启示，而在后文阅读中安排了如下训练：（在横线上填入合适之成语）“蔺相如见秦王对璧（爱不释手），根本不提交城之事，便假说璧有斑点，要回宝玉，这是（出其不意，攻其不备）；蔺相如提出要秦王举行个典礼才肯交璧，其实他采取之是（缓兵之计）；举行典礼之日期到了，可他已派人将璧送回，来了个（金蝉脱壳）。”这样引导，不但能使学生深入理解课文内容，而且能帮助学生积累语言。

7、六、选择质疑处。学生质疑往往能反映出他们智慧之火花，我们可巧妙捕捉，借机训练。如记金华之双龙洞中有这么一句：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”一教师在引导阅读时，学生提出这样之问题：溪水这么多之变化，它们之间有什么联系呢？对此教者课前并未考虑，于是他当机立断，引导训练：完善句式：先引导思考：“溪声时时变换调子是说什么？”（水声时而高时而低，以呼应前面之对应句）接着引导学生搞清楚：“宽”和“窄”是说水面，“缓”和“急”是说水速，“高”和“低”是说水声。最后引导填充：“水面（时而宽，时而窄），水流（时而缓，时而急），水声（时而低，时而高）。”理解关系：先引导口头填空：“水面宽时，水流，水声；水面窄时，水流，水声。”再变换句式：“