建立工程训练教学质量保障体系的思考_图文

1、建立工程训练教学质量保障体系的思考宋树恢(合肥工业大学工程训练中心,安徽合肥230601摘要:工程训练是一种能力训练,智力和非智力因素对训练质量的影响同等重要。工程训练是一种过程控制,可以设计一套保障教学质量过程控制影响因子的执行标准。工程训练的教学质量评估,就是评估质量过程控制影响因子标准的执行程度。关键词:工程训练;过程控制;质量保障中图分类号:G420文献标识码:A 文章编号:100224956(20080820125204Considerati on of building up the teaching qualityguarantee syste m of engineering

2、trainingS ONG Shu 2hui(Engineering Training Center,Hefei University of Technol ogy,Hefei 230601,China Abstract:Engineering training is a kind of ability training,the intelligent or non 2intelligent fact or has the sa me in 2fluence on training quality .Engineering training is als o a kind of p r oce

3、ss contr ol .An executive standard can be de 2signed t o ensure the teaching quality by contr olling the p r ocess contr ol influence fact ors .The evaluati on of engineering quality is t o evaluate the standard executive degree of quality p r ocess contr ol influence fact ors .Key words:engineering

4、 training;p r ocess contr ol;quality guarantee收稿日期:2007209225修改日期:2008206203作者简介:宋树恢(1949,男,湖北省武汉市人,高级工程师.1工程训练教学质量的传统评价途径高等教育的教学质量评估研究由来已久1,许多学者提出了系统性的监控与评估方案。其中分级监控2和拉动监控3都有一定的可操作性,有的还给出了监控的量化方法4,但关于实践教学质量评估的研究则较少5。实践性教学环节内容表现形式多样,情况复杂,标准难掌握,隐性影响质量评估的制约因素多。工程训练一词始于上世纪90年代后期。传统的金工实习,通常采用师傅带徒弟的方法,教学

5、质量无评估标准,成绩一直沿用由指导教师根据学生在现场的感觉分段自主给分,成绩分值不能呈现正态分布,评估的主观成分十分明显。转为工程训练后,其训练理念发生了很大变化。现代工程训练是根据高等工程教育各学科的内在逻辑关系和高级工程技术专门人才的成长规律,在特定的工程实践环境中对学生进行机械、电子、信息及其子系统的高度综合的融工程设计、制造、管理、创新等环节为一体的“全方位”工程技术训练,旨在培养大工程背景下工程技术人员需要掌握的工程实践能力、工程创新能力、综合工程素质、工程意识和相关的技能,涵盖传统金工实习、现代制造技术训练、技能鉴定、创新设计制作、生产实习,有的还整合有气动液压控制训练、电工电子和

6、自动化综合设备训练,包括自动化立体仓储、混合生产流水线、机械手臂、数字化制造等内容组成的一个公共技能训练平台,训练的时间也由过去的集中实习转变成多次分散实习,有的还分在几个学年。对这种分散的综合工程训练教学质量的客观评估就成了一个新课题。以训练过程为主的教学质量究竟以什么标准来衡量,技能的理论部分要不要考核,考核的形式及权重,技能如何考核及权重以及当教学质量发生问题的时候,是否可以简单地进行及格判别处理,补考有无意义等。工程训练与其他理论课程完全不同,其教学质量的核心问题实际上是一个质量过程控制问题,应该分解在过程控制中I SS N 1002-4956CN11-2034/T 实验技术与管理Ex

7、peri m ental Technol ogy and Management 第25卷第8期2008年8月Vol .25No .8Aug .2008间去解决。2工程训练教学质量监控体系的初探初期我们参照理论教学质量评估系统,设计了一套工程训练质量监控体系(图1,指导思想是通过3种渠道12种反馈方式,时刻严格监督控制训练过程。这种监控过程非常消耗时间和精力,而且训练过程的质量标准依然难以科学量化,同时容易造成监控和被监控群体的对立,并一般教学质量问题,也多是在训练结束后发现,通常不得不在后续学期安排重训。 图1工程训练质量监控体系教学质量通常与教(教师、学(学生、软(教学管理、硬(教学条件四要

8、素有关,但工程训练主要是一种技术性的能力训练,所以,决定教学质量的最主要因素是训练过程。只要我们按照能力训练的一般规律,运用质量过程控制的理念,把所有能够控制教学质量的影响因子,按照I S O9000系列质量体系的关于过程质量管理的思想框架,在训练过程之前设计出预期的效果,引导质量保障组织利用框架内的影响因子资源,严格按照设计的质量控制过程走完全程,就不会发生质量问题。为了量化评价,仍然部分借用监控体系的做法,向质量框架内各影响因子进行反馈,对子项目在质量框架内及时做出是否需要接受重修的评价决定,但最终评价结果则在过程结束时按照各子项目通过的情况加权给出结论,使过程不再单单是质量监控,而是一个

9、保障四要素自觉地在贯彻质量保障体系的通道中全程通行的活动。3以I SO 9000系列质量体系为工程训练教学监控体系的质量保证框架工程训练的教学质量由下面几个主要方面的影响因子组成,其在I S O9000系列质量框架和保障体系的关系如图2。 图2工程训练质量保障体系质量监控的核心是依靠职能部门、专家督导和学生定期与随机地检查和评教评学,而质量保障体621实验技术与管理系不仅有监督,更多的是信任,同时注意监督与被监督体在质量保障体系中的相互作用。质量管理方为达到一定的质量要求而采取一系列的具体服务活动,同时更多地注意到客观因子的影响,对教学双方的人性化管理给予更多的关注。训练大纲是工程训练的指导文

10、件,教育部课程指导组有一个按照知识点覆盖面拟订的大纲,但该大纲的覆盖面已经不能包含所有当今工程训练的内容。现在不少学校根据各专业技能鉴定的要求拟订训练大纲,甚至增加一些有自己特色的实训内容。但按照技能鉴定的要求拟订的训练大纲似乎覆盖面太窄且单项技能要求太高。我们认为,各学校应根据自己的专业类别、学校特点,特别是设备条件,拟订自己的实施大纲,这一点和理论教学大纲有很大的不同。应该说,各学校目前都有比较明晰的训练大纲。根据训练大纲可以做训练内容的安排,但必须注意训练安排的科学性和可行性。如训练内容的安排既要注意技能训练的覆盖面,又要明确训练的目标,更要考虑训练难度和训练难度梯度。必须根据不同专业需

11、要的技能的覆盖面,设计分阶段训练目标,把训练项目的难度梯度分解到每个训练单元,并事先确定最终达到的训练难度。训练内容的安排由分模块实践教学小组集体讨论后做出,并经专业督导组审查后形成执行文本。按照训练内容的安排,根据学生的实习时间段以及训练设备的分组配备情况,由教学管理部门进行训练的过程编排。作为训练过程编排的必要条件设备保障实况及工具耗材供应情况也作为教学质量的前期影响因子加以编排,并有实时检查反馈。如果设备保障或工具耗材供应出现问题,对训练质量的影响也很明显。训练操作的讲课,是理论和实践向技能转化过程的第一步。技能好的人不一定能讲好课,必须建立讲课考核制度,在一定范围内动态考核指定讲课人,

12、建立主讲资格制和主讲责任制。讲课的时间也加以严格控制,课讲少了操作不够明确,课讲多了影响训练时间,讲课的时间段也严格规定,形成实践训练执行教学日历(图3。训练指导是实践训练的核心阶段。由于在训练过程中智力和非智力因素的影响同样重要,而且非智力因素可能有更加明显的影响。许多操作实际上是在智力的简单思考后由小脑和肢体协调动作的结果,所以要特别重视简单动作的操作环节。初次训练的技能操作方式可能会终身不忘。因此, 实训指图3工程训练教学日历导人员的技能水平、技能动作习惯在训练质量方面的影响非常大,必须严格执行实训教学研究小组的规定,统一实操准备和规范基本技能操作,重要的知识点一定要统一讲到。必须定期核

13、定实训指导人员的培训考核经历。我们每年都在暑假安排实训指导人员的技能培训和技能水平考核,同时积极推行双岗技能制。为了减少学生初期技能操作的失误,有条件的环节先期进行模拟训练也是非常有效的,模拟训练的时间折半计入训练时间,以保证实际训练的时间。如数控设备的操作有许多预备状态按钮操作在前,通过仿真模拟训练时,如操作状态不对,会有窗口提示,而且无法进行下一步操作。学生经过模拟训练后,上设备操作明显熟练很多。除了技能水平外,实训指导人员的教师职业道德也非常重要。技能训练是一种以人为中心的活动控制过程,指导人员必须天天和学生打交道。根据训练的一般规律,人的积极因素非常重要,如果实习学生没有获得技能的欲望

14、,缺少主观能动性的技能训练,效果肯定大打折扣。要依靠实训指导人员,随时随地激励和引导学生,调动学生获取技能的欲望。应适当安排一些能够有成就感的作品,变要我干成我要干。训练内容的安排要做到有针对性、即时性和多721宋树恢:建立工程训练教学质量保障体系的思考样性,并及时进行评点。质量保障体系的最大特色是在实习的学生中间树立典型示范。 质量保障体系围绕影响教学质量的诸因子,按照IS O9001质量框架6编制成质量手册予以贯彻,并通过了标准质量体系认证。其实各学校都有管理规章制度,但措施往往不严谨,执行不严格。IS O9001质量保证体系规定了教学活动的开展人、谁做、谁检查、怎样记录等。在严格贯彻I

15、S O9001质量框架的同时,我们仍然借助质量监控体系的检查、督导、反馈功能,定期与随机评教、评学。如实习报告抽查、随机听课、设备保障考评、工具耗材质量定额核定、师德体现反馈、教风学风反馈等,都有定量跟踪记录卡,随时对不良项目进行纠正,同时对参加训练的全体学生进行技能训练效果考核。其中技能的理论指导部分权重0.2,使用覆盖全部内容的题库,集中一次考核。实训效果在各环节推行无失败技能考核7模式进行检验,采用事前公布现场随机抽取的技能实操题(图4进行实训考核,权重0.8。公布评定标准,实操件由自己检测和指导人员检测给分相结合,及时公布各模块的实操结果,做出该环节是否需要重修的通知(图5,不把是否及

16、格的判定放在训练结束以后。 图4技能实操题图5教学质量检查通报4结束语通过2年教学质量保障体系的运行,教学人员对于I S O9001的教学准备手册已经非常熟悉,知道哪些教学活动该由谁做,用什么设备工具做,做到什么程度,过程如何记录,谁验证等。全员保障教学质量的意识已经初步建立。合肥工业大学工程训练中心是国家级实验教学示范中心。参考文献(References :1韩理安,张斌,刘绍勤.高等教育教学质量监控体系的总体设计J .中国高教研究,2002(10:77278.2张增凤.高校扩招形势下教学质量监控体系的研究与实践J .中国高教研究,2002(7:54255.3周亚俊.建立有效的教学质量监控体系J .建材高教理论与实践,2001,20(6:80281.4武秋,田立新.完全学分制下选课班级教学质量监控的层次分析模型J .江苏大学学报:高教研究版,2004,26(2:862895孙芸.实践性教学环节教学质量保证和监控体系的研究与思考J .南京建筑工程学院学报:社科版,2000(1:82285.6