教学案例评比之二——宁波沈兵

1、教学案例评比之二宁波沈兵设计标志教学案例余姚市临山镇中心小学沈兵一、教材分析本课为省版小学信息技术四第三单元最后一课，以学生动手、动脑、创新的为主线，是在学生已经掌握了oRDoRD 的 一一般操作及认识和了解了标志的相关知识后进行设计和创作。由于与前面认识、了解标志知识三课都作为参赛课并选其 一，是跨越式的，因此，考虑到知识的连贯性，本课教学的 目标定位有所改动。本课的操作技能上的新授知识为自选图形的认识与操作，对于标志设计，重点是让学生在掌握操作技能的基础上，借于自选图形的设计与组合，培养学生创新思维和想象力空 间，培养学生用自己的语言来表达设计意图的能力，只有提 升到这样的高度，我们的信息

2、技术课才有更深层的意义。基于时间、学生相关知识的储备及上述的分析，我将本课分二课时教学， 课时让学生认识标志， 设计标志、 表达设 计思路、认识并初步学会自选图形的一般操作； 第二课时结 合自己的作品进行技术上的完善和相互交流。二、教学目标知识目标：了解标志的意义，作用；认识、了解自选图形。技能目标：掌握自选图形的绘制、缩放；能改变自选图形的背景色、 线条色、线条粗细的设置等。情感目标：初步培养学生的想象力、创新能力和思维个 性化；初步发展学生自主学习、交流学习和独立解决问题的能 力；培养学生的热爱自然，增强环境保护的意识。三、 教学重点、难点：重点：1 1.自选图形的绘制和设置；.标志的制作

3、。难点 1 1.标志的构思、设计；.自选图形的合理设置四、 教学方法和手段：以情境教学为依托，以学生自主探究、尝试操作贯穿主 线，始终体现学生课堂的主体作用和创造力。最后通过表述、欣赏、互评，进一步提升学生学习的积极性和能力。教学准备：FLASHFLASH 多媒体控件软五、 教学过程：课前交流作好伏笔师：同学们想象一下，它像什么？生：一棵松树、金字塔师：像什么？生：绿色的山师：像什么？生：树、钻子师：想象力非常丰富 2 2、情境导入激发兴趣师：欣赏完这个故事后，同学们有什么感受？生：很悲伤、很痛恨。师：你为什么会感到伤心？生：伐木工人砍树，小鸟失去家园，环境被破坏。师：我们可以做些什么？生：我

4、们去阻止，可以树一个广告牌，不乱扔垃圾3 3、认识标志分析组成了解自选图形师：小小绿色志愿者，戴一顶帽子，缺少了什么？生：缺少一个标志。师：同学们认识哪些标志？生：爱山小学的标志、李宁牌标志。师：我们能否将李宁牌标志贴在自己衣服上？生：不能。师：让学生分析，这些标志，有何共同特占？生：含有意义，十分简洁。师：同学生思考一下由哪几部分组分？生：圆、长方形等。师：oRDoRD 中已经给我们准备了许多自选图形 ，想知道它们 在哪呢？师：小朋友动手自己去参观一下吧。生：查看 oRDoRD 自选图形，相互交流。4 4、发挥想象设计 标志师：你能用这些图形和工具设计什么样的标志来表明小 志愿者的身份呢？请

5、大家和旁边小朋友一起交流一下。生 1 1 :一棵绿色的树，一个红色的圆圈，表示禁止砍划 森林。生 2 2:用绿色三角形和棕色长方形组成一颗颗树，表示 爱护森林。5 5、尝试操作掌握技能师：展示一位学生作品，有哪些问题，同学们如何来修 改？生：去掉禁止符号。师：如何去掉？生：选择后按 DELDEL 键，或选择后单击右健选择剪切。师：在帽子上有一个三角形，如何填充颜色？生：选择后单击右键，填充颜色。师：故意选错了对象，结果填错了。让学生分析。6 6、展示成果表现自我师：请所有设计师将自己的作品保存在桌面上，相互可 以欣赏生：同组相互欣赏 师：请同学展示作品，并请其讲讲作品设计意图。生 1 1:我的

6、填充色彩很丰富，我想让我们的森林，我们 的大自然更加丰富多彩。生 2 2:我想用圆环保护好我们的森林，不再受到破坏。生 3 3:我想让我们的生活没有躁音，大家身体键康。六、教学反思学习的过程是主客体互动的过程，就是学习主体对知识 客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是静止和被动的，给学生的 自主学习增加了障碍和困难。本课教材内容为班级标志设计，一方面对于学生来说不 能引起他们强烈的兴趣和求知欲， 另一方面我们不能按教材 那样照搬教学，那样只会停留于单纯技能上的掌握并扼制了 学生的创造思维。我始终认为，对于这一课，自选图形的学 习只能是一种手段或者是一

7、种媒介而已，我们更应关注的是 学生在这课中，他的创造思维得到了多少的发展，他的语言 表达能力有了多少的提高，他的各方面的信息素养是否有所 培养。因此，在我的教学设计中，处处体现了这一思想， 也 就是注重学生在掌握一般操作技能前提下的创造思维的培 养，从学生的需要、学生的角度作为教学设计的出发点，让 学生积极主动的去学。于是课前之际，看似随心所欲画上的几个简单图形，让 学生想象回答，其实已经让学生进入了设计标志的状态里 了。的确，它一方面拉近了与学生的距离，活跃了课前的气 氛，但更重要的目的在于打开了学生的想象思维空间，为上 课时的设计朝简单自选图形方向靠拢埋下了伏笔，一举两 得。设计的任务也是

8、从贴近学生的生活开始，设计标志之前 安排了欣赏生活中的常见标志， 是为了弥补学生在没有学过 前两节课的情况下而设计的。学生在认识标志的过程中，不 但要了解标志的特点，更重要的是它的组成、意义。因此，我所让学生看到的标志都有一定的用意。如“少先队的标 志”，不但它的图形有意义，它的颜色也代表着意义；再比 如“李宁”标志，我特地讲了“能不能把这个李宁标志 放在你的衣服上”， 从中渗透了标志还有版权保护的思想。紧接着让学生说说你能用这些自选图形设计怎么样的 标志，需要用到哪些图形？它们代表了什么？此环节比较关 键， 关系到这节课的成功与否。事实证明，只有通过了这个 环节，才能保证这堂课的顺利进行。从

9、学生的回答来看，都 非常有想法，并且说出了要用到的图形。由于时间有限，只 说了没几个同学的想法，应该可以再多抽几个学生，想法交 流的多了，学生的思维更加的开阔了，同时学生的语言表达 能力也得到提高。在安排学习自选图形技能操作模块里， 我故意设置一个 学生作品修改的环节，但用得不是很自然。我的本意不是让 学生跟着老师逐个去模仿学会自选图形操作的方法，而是让 学生自己发现问题，让通过学生之间的帮助示范，从而达到 学生的主动学习。正如有一位听课老师提出，在这里我用了“这个设计对吗？”的话语是不恰当的，在设计中，不存在 对与错，应该肯定学生的设计想法，要让学生自己说说需要 改进之处，然后可以展开讨论，

10、交流方法，从而达到技能的 掌握，这才是从学生的角度、从学生的需要去观察、去解决 问题。而我们的老师，特别是在平常的教学中所缺少的。最后的成果展示是本课的升华与出彩之处。尽管有些学 生还没有出一个像样的标志，但我认为，在本节课时里，我 们并不能强求学生在不到半节课的时间里能做出好的作品 来，只要他有想法，只要他有设计的思路， 哪怕在课的结束 时， 他还只画了一个三角形，只要他能说出自己的设计思路 和想表达的意义， 我认为这一课他已经完成任务了，我们可 以在第二课时中去完善，去巩固练习更多的操作层面上的技 巧。拓展学生自主学习、自主创新的空间，在实施新课程标 准的同时，首先应该注意保护学生的独特的个性，并给予学 生发挥个性的自由。消泯学生的个性，千人一面，异口同声，是创造活动的大忌。应该鼓励学生在自主创新的基础上大胆 地表现，在欣赏