小组合作学习

1、新课改提倡的小组合作学习， 具有使学生优势互补、 形成良好人 际关系，促进学生个性健全发展等优点， 倍受广大师生的青睐。 但是， 真正要将小组合作学习行之有效地开展， 绝非易事。 在操作过程中或 多或少地存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听，或次 序混乱、七嘴八舌 从这些问题中反映出学生的小组合作学习意识淡薄。 而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。 因 此，培养学生的小组合作学习意识尤为重要。一、编排最优合作学习的小组开展合作学习， 首先应合理地划分好学习小组， 由于小学生的年 龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方 面存在着差异， 故学习小组也应

2、该灵活组合， 这更有利于学生愉快的 进行合作，培养其学习能力。合作学习一般采用异质分组， 将全班学生依其学业水平、 能力倾 向、个性特征、 性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内 异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上。组内异 质为小组成员内部互相帮助提供了可能， 而组间同质又为全班各小组 间的公平竞争打下了基础， 促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参 与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。在合作学习中， 我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要 解决的问题兴趣不同， 再加上学生的稳定性较差， 对固定的合作伙伴 或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作

3、学习的效率。 因此有时应灵活改变合作小组的形式。 如对某一问题有兴趣的、观点 一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组； 还可以 好伙伴组成一组等等。二、优化学习小组成员的分工要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。原 则上小组设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员，一名报告员。 组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言的机会，协调小组学习的进 程，纪律监督员负责本组发言人的音量、程序，质检员负责检查、记 录小组学习的时间、学习效果，确保每位成员完全学习任务。报告员 要负责向全班同学报告小组合作学习的结果。 岗位要定期轮换，使人 人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣

4、，提高能力。某个学 生个体的能力在全班同学中可能不是最突出的， 但在小组合作中可能 是佼佼者，教师要创造多种机会调动他们的积极性和主动性， 让他们 为代表集体完成任务而自豪，获得自信。三、提供及时有效的指导合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在 开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得 不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了 事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学 习进行现场的观察和介入， 为他们提供及时有效的指导。 小组活动开 展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬； 对小组的任务还不清楚时， 教师要有耐心， 向学生

5、反复说明任务的内容及操作程序； 小组讨论的 声音过大， 教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员， 或让这组学生 的位置互相移近一点， 如果小组讨论接下来声音小多了， 教师应及时 返回去表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；小 组提前完成任务时， 教师应检验他们是否正确完成了任务； 小组讨论 偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组 讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。除了这些， 还可能出现别的情况， 比如说学生不愿意参加小组活 动，经常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。 教师应有耐心和爱心， 经常鼓励和帮助这些学生， 让他们充分体会到 合

6、作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。四、构建适合学生合作学习的环境 学生是具有丰富个性的学习者，和谐、默契、尊重、信任的学习 环境，可以激发学生思维， 促使其与他人交流合作的愿望，在感受和 参与中体验到成功的快乐。1、安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作 学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓 舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，使学生心情愉悦，敢想、敢说、敢问，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情 就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。2、充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学 生没有按

7、照老师事先预设的轨道进行，或由于学生的“吞吞吐吐”， 害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费， 毫无顾忌地打断学生的 发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只 能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥 有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同 程度学生的智慧都得到尽情地发挥。3、热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的 组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合 作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个 普通合作者的身份， 自然地参与到困难小组中去， 让学生觉察不出因 本组水平低而需要教

8、师的帮助。 其次，教师要有意识地给他们多创造 一些表现的机会， 以激发他们奋发向上的热情， 为学生的成功学习创 造条件。4、真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真切地体 验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。五、选取适宜合作学习的内容什么内容需要学生合作解决， 教师备课时要深入研究教材， 提供 给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、 合作能力， 把那些具有 探究性和开放性、 仅凭个人的力量难以考虑周全、 须发挥小组集体智 慧的问题让学生合作学习。1、有难度的问题值得合作学习。有难度的问题一个人不可 能解决，如果有小

9、组的合作，在同学的交流与合作中，相互启发，思 维与思维产生碰撞， 又能激起新的思维， 学生通过在合作学习中一起 思考,在想、做、说的过程中互相启发 ,互相配合 ,难点就迎刃而 解。2、有争议的问题值得合作学习。教学中往往在某些地方学 生的意见会产生分歧， 各人有各人的理解， 在寻找问题答案的过程中 可让学生组成小组进行争议，这就需要合作学习。3、有较多内容要在短时内学习时，值得合作。在一定的时间内， 要完成较多内容的最好办法就是运用合作学习， 通过合作， 使小组人 人有事干，人人有学习的机会，最后合成，就能解决时间少，内容多 的矛盾。如检测学习效果时，教师需实施人人过关的策略，但在有限 的时间

10、里， 学生掌握情况的信息都反馈给教师是不可能的， 小组就是 一个极好的反馈场所，它只有 4-6 人，相互反馈，教师只要在此基础 上抽测就行了。总之，合作学习切忌把无价值的、单一的、简单的内容作为一个 合作的内容，必须在值得合作时进行才有效果。六、准确把握小组学习的时间和时机从学生生理及心理特点考虑， 过多过滥的小组合作， 必然会分散 学生的注意力， 容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果， 从而 影响小组学习的效果。 从教材的重难点处设想， 只有科学地选准合作 学习的切入点，处理好 伤十指与断一指 “的关系才能突出重点，攻克 难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。 准确

11、把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有 限的课内我们不能随意进行小组合作学习。 一定要有明确的目标， 主 要体现在：学生在学习过程中“力所不能及的问题”（如遇到教材或学习上的难点）时常要小组合作。在交流探讨过程中因为有多种 认识和看法不一致时常要小组合作。 在感悟语言文字规律或人文内 涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不 明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学 生为某些问题无休无止的争论。 所以最好在每次小组学习之前， 教师 要明确给出时限， 这样

12、有利于培养学生的时间观念， 也有利于督促学 生积极参与小组学习。3、时机要得当。在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调 动全体学生的积极性， 教学的重点往往是难点， 学生只要通过发挥自 己的潜能才可以完成， 对重难点的问题， 学生独立学习时常常会出现 这种现象： 相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑， 没有 十分把握；中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立 现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确 了，学习中也体现到成功的喜悦。在解决学生质疑问难时，组织学 生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位， 学生自读课文时， 尤其时初读某个章节、段落时，

13、往往会提出疑问。这是，教师要从学 生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题， 交付小组讨论， 把主 动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大 发挥了学生的主体精神和协作精神。 当问题具有不确定性时， 组织 小组学习有利于培养学生的创新意识。七、强化合作学习的评价机制评价的最终目的是促进全体学生全面、 自主地发展， 让学生更清 楚地认识自己。 学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法， 教师 要充分利用这一点， 有目的地培养学生的合作意识。 在对学生的评价 问题上,要以合作小组为基本单位进行 , 使学生形成“组荣我荣 ,组耻 我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交

14、流合作，促 进小组成员的共同进步。1、改变评价对象， 由对单个学生的评价转为对整个小组的评价， 可以有效地培养学生的合作意识，例如，根据一定的标准，班级可实行一日一考核，一周一总结，选出 l2 个红旗小组，给予该组每名 成员奖励， 让学生意识到集体的成功来自全体成员的共同努力， 体会 到个人与集体、 他人息息相关， 从而提高他们对合作的内涵和价值的 认识，激发他们合作的热情。2、改变评价主体，由教师作出评价转为小组自评，可以有 效地培养学生的合作意识。 如：教师组织小组自评， 各小组总结经验， 明确目标，共同制订出本组今后的活动方案。 在这个小组自评过程中， 学生将小组作为一个整体加以审视，

15、意识到每个人在小组集体中的作 用，意识到集体的事需要大家的合作， 意识到自己做任何事情都要从 集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识， 有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。3、引入竞争机制小学生竞争心理强， 教师在引入小组合作学习策略时， 就要 充分重视外部奖励的促进作用，对集体成果的评定和认可必不可少。 采取以组间竞争促进组内合作的方式， 来强化集体观念， 提高小组的 内聚力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友 爱，对合作学习过程本身产生积极的态度， 对合作学习产生强烈的愿 望。在教学中，开展“红苹果，金苹果”活动，设立“智多星小组”， 表扬表现

16、最突出的小组成员；设立“希望星小组”赞许有最大进步的 小组成员，以此来激励学生的竞争。通过“竞争激励再竞争 ”的反复训练，增强小组合作意识。八、制定小组学习的规则小组讨论学习的过程中应该做到：每一小组中有一名小组长负 责。他可由老师推荐、学生自荐、学生推荐产生；既可连续担任，也 可有组员轮流担任。 组员之间应遵循平等互助的原则， 使每位同学都 有发言的机会。其次，小组长应安排好小组讨论学习的方式， 我提供了三种学习 形式供小组长选择：1、比较 补充式，由小组长指定一名学生作中心发言人， 其他同学将其与自己的自学成果进行比较， 互相补充，得出正确结论， 由小组长归纳。2、辩论式，由小组长提出问题或先发表看法，然后，组员自由 发言，提出不同意见，摆出理由，经过争论比较，大家共同分析，最 后由小组长作出归纳。3、连锁式，小组成员每人依次发言，陈述各人的看法或汇报自 学成果，最后，由一位同学予