以反思为生长点的学区小学专业成长策略及方法成果主体报告

1、以反思为生长点的小学教师专业成长策略及方法研究成果主体报告 一、问题解读： （一）课题的提出国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。教师队伍的整体素质，决定着教育质量的高低。教学反思是近年来被不断强调和凸显的一条教师专业成长的途径，它已经成为教师专业发展的有效生长机制。我校10年前就为教师设立了反思记录本，要求教师对自己的教学行为进行反思，并撰写反思日记，但通过调查我们发现：教师的反思多是对自己的教育教学过程的描述性反思，缺少对教育理念、知识结构以及能力水平的深度反思；多为教师的个体反思，缺少教师之间和师生之间的互动

2、反思；多为经验积累的反思，缺少针对实际问题的系统反思；反思模式单一，缺少具体教学情境下的反思策略研究；反思机制僵化，缺乏客观评价的尺度及激励措施；反思多为散点，缺少对教师成长的系统的长期规划等等。 经过反复论证、积极探索与实践，我们学校从2011年起，确立了以反思为生长点的学区小学教师专业成长策略及方法研究课题，立足本校实际，以反思为生长点，引导教师对反思内容、反思形式、反思主体、反思对象、反思机制等进行重建完善，通过多种渠道和维度的反思，记录追踪教师反思成长案例，构建系统灵动的反思模式及长效机制，并随着学区小学的撤消和石岛小学的成立，及时调整策略，构建符合市直小学教师专业化成长的反思策略、方

3、法和有效模式，引导教师掌握科学有效的反思途径，通过针对性的持续性的系统性的反思，促使教师在反思中改变，在改变中提升，提升自身素养，促进教师的专业化成长。（二）概念界定以反思为生长点的小学教师专业成长策略及方法研究是指为促进教师专业成长，引领教师对教学思维、教学设计、教学决策、教学过程、教学对象、教学效果等进行审视和分析，并以此为基点激发学习意识和研究意识，从而不断完善自我，提高教育实践的素养和智慧，走向专业成长的道路所采用的具体可操作性的方式和措施及其总和。 “反思”在这里是指教师通过质疑、归纳、换位、对比、评议等活动对教育教学实践的再认识、再思考，并在思考过程中追寻事物本质和意义，自我唤醒自

4、我。“以反思为生长点”意指以反思为起点并由此激发的发展与生长。“专业成长”是指教师作为特定的职业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。“以反思为生长点的小学教师专业成长”意为教师以课堂教学过程为思考对象，对教学设计、教学决策、教学过程、教学对象、教学效果等进行审视和分析，并以此为基点激发自己的学习意识和研究意识，从而不断完善自我，走向专业成长的道路。（三）研究的主要内容及目标1、以反思为生长点，通过对反思内容、反思形式、反思主体、反思对象、反思机制等进行重建完善，构建符合小学教师专业化成

5、长的反思策略及方法。2、通过策略引领及方法指导，促进小学教师在教育理念、教学能力、教学研究等方面的素养的全面提升，让教师在反思中认识自我，解剖自我，发展自我，完善自我，超越自我。3、通过建立和健全促进教师专业化成长的反思保障措施和激励管理机制，实现小学教师专业化成长的可持续发展。4、在教师反思意识和反思能力不断提高的基础上，打造以学生为主体的优质高效课堂，让教与学充满愉悦幸福。二、成果的意义与价值以反思为生长点的小学教师专业成长策略及方法研究对促进教师的专业成长及学生的健康成长有着极其重要的意义：1. 通过建立和健全促进教师专业化成长的反思保障措施和激励管理机制，有效激活小学教师成长的内在动因

6、，实现小学教师专业化成长的可持续发展。2、通过个体、团队的反思活动，构建互依的反思共同体；通过立体多维的反思途径和构筑成长平台，引导教师进行系统的针对的反思，并进行跟踪记录，形成教师反思成长案例资源库。3、 结合典型的个案追踪及记录，对小学教师的专业成长关键经历进行探寻，思考激励教师专业成长的策略，探究具体可操作性的方法，从而归纳出基于反思的小学教师专业成长策略及方法，进一步丰富和完善反思与教师专业成长的教育理论，促进小学教师的专业化成长，提升小学教师的整体素质，最终促成教育质量的提升。4、通过现场会、校际交流等形式，分享成果，对其他学校提供经验借鉴。三、解决问题的有效经验与做法： （一）文化

7、渗思策略文化浸润，为教师成长营造和谐的研究环境1、规范研究机制，激发成长动力。为了激发教师内驱力，精心打造优秀的课题研究团队，让课题研究有序有效，课题组制定了以反思为生长点的学区小学教师专业成长策略及方法研究系列规章制度：完善和建立各项教研制度，如听评课制度、教师反思制度、日常教研活动制度、各项教研奖励制度等，建立促进教师专业发展的保障机制；构建以人为本的发展性评价体系，形成灵活多样的评价机制：课题组以教师为本、以教师的发展为本，为每位教师设置不同阶段的不同目标，把追求教师潜能开发的现实可能性和发展趋向的有机结合，建立了教师专业化成长反思记录系统、课题研究评价标准表、课堂教学评价标准表、学生评

8、价教师评价表等，详细记录课题组成员的研讨、培训、阅读、反思等情况，建立教师成长记录袋，促进教师个性化成长，并根据课题组教师的工作态度、个人发展、师德行为、个人学习、个人实绩等指标评出明德教师、教学能手、教育科研先进个人，激发教师的内驱力，引领与评价跟进，让每位教师都有自己的方向感，让反思从被动走向自觉。成长案例：规划发展目标，步入成长轨道邹燕华老师是课题组一位年轻的教师，以前总认为：老师教好书就行了；搞研究，那是专家的事。可是在学校的课题文化渗透下，她认识到：教师就应该是研究者，只有研究透了，才能教好书。于是，在课题组的指导和帮助下，她为自己制定了翔实的个人成长计划，认真填写反思记录，并一步一

9、个脚印，把自己的思考融入行动，先后撰写了低年级音乐课的思考、小学音乐课识谱教学三步曲、品悟.融入、乘着歌声的翅膀等文章，并多次被评为明德教师和教学能手，课程资源也分别在威海、荣成获奖。内驱力一旦被激发出来，邹燕华老师在小学低年级音乐教学中一路向前，找到了自己的方向。以下是她的个人成长发展规划：以生命在场，让心灵成长自从进入课题组，颇受启发。是的，作为一名教师，在课堂上教学生爱学习，会学习，教师自己要爱学习，会学习。学习应该是教师永恒的命题，我们应以生命在场的姿态，投身教育教学工作。近年来，自己虽然没有停止成长，但是时而懈怠，寻出种种理由，身在现场，心在场外，在下一阶段，无论在课堂内外，还是教育

10、科研，都应让自己的生命在场，让心灵不断成长。具体规划如下：让爱在场，加强师德修养：爱岗敬业，为人师表，热爱学生，这是作为一名教师基本的要求。只有意识到自己使命的所在，将爱融于教育，才能真正与学生彼此相融，才能以心灵赢得心灵。在内心里，我深深地爱着教育，爱着学生，可是看到张文质老师生命化教育的箴言“只有快乐童年的人，一生才会快乐。小学老师应该把快乐还给孩子” “教师最基本的素养就是克制住自己的怒气。”“ 小学老师每周至少对每个孩子表扬一次。”我觉得自己的爱有些肤浅，有些片面。希望在下一阶段的成长中，能让爱在场，让爱更真切，更深沉，让课堂充满着爱，让每一个孩子都感受到深切的爱。让学在场，提升专业素

11、养：教师只有将生命的润泽投入到学习中，才能不断提升自己的专业素养。在前一阶段，自己阅读了大量书籍，但只是读，没有将读融于自己的思，在下一阶段，应养成阅读习惯和写作习惯，让所学之物进入生命的内核，让读书成为习惯，让写作成为乐趣，争取每天读五千字，每月至少读一本专业书，并积极参加各种培训和自主研修，丰厚自己的学科专业知识，掌握精湛的教育教学技能、现代教育学，心理学和课程论的新知识。让行在场，投身教育教学实践：将自己的课堂作为提升学习力的第一现场，反复叩问，持续提升，让这样的教学日日滋养自我，锤炼自己的教学实践能力，形成高效的教学策略，教学方法，提高课堂教学质量，让学生，家长满意，并积极参加各项校本

12、教研活动，完善以主题为中心的小学英语课堂教学模式，形成自己的教学风格。争取在校内外听评课20节，提交10篇优秀教学设计、课例视频、教学反思等，并结合自己的课堂实践，争取每月写一篇有价值的文章，在教育教学实践中体验自我生命的内在价值和尊严。让思在场，提高教育科研水平：投入以反思为生长点的学区小学教师专业成长策略及方法研究课题研究，让课题研究的组织更具计划性，实施更具实效性，让自己的研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序，及时整理和总结课题研究的成果，并积极推广。将思融于校本教研，联片教研，研修培训，融于教育教学生活的每时每刻，提高自己的教育科研水平。让心在场，辐射带动共提高。即使

13、自己是小小的烛光，也要以微弱的力量去温暖、照亮周围的世界。下一阶段，继续参加课题研究活动，参加有实效的日常研修活动，建成内容丰富、结构科学的高质量的个人教学资源库，在本学科范围内上市区级及以上示范课1节，举办校内外专题讲座1次，撰写一篇反映本学科课程建设特色的学术性总结论文，和课题组成员齐心协力，在互学互动中共同成长。总之，在下一阶段，不断反思、实践，让学习成为自己信仰，让生命在场，让心灵不断成长。2、营造良好生态，丰富课题文化。根据课题研究内容和研究目的，课题组将课题文化聚焦“反思与成长”这一主题，提出：课题组成员要以反思促进自己的成长，让自己的教育人生因为具有教育思想的深度和力度而美丽，并

14、以自己的成长成就学生的成长。围绕反思与成长这一主题，我们开展了系列活动，丰富课题文化：走进启德楼，迎面就是写给教师的话：“培育慧智心灵，成就美好人生”是为师之道，也是我们的神圣使命。我们会不断反思自己的日常教育教学行为，在培养教育学生的道路上，善始且善成；课题组每位成员确立了自己的座右铭，并以此勉励自己，鞭策自己；课题组编写了乘着反思的翅膀系列校本教材起步教师反思指南历练在课堂诊断中成长飞翔微课程与成长，引导成员在反思中成长；编写了课题研究简报，记录课题组的研究路径，分享成员的成长和成果；组建成长共同体，定期组织 “校本教研”活动，或交流自己在读书、研讨、培训、诊断等方面的心得，或探讨课题研究

15、中的疑点、难点、热点、焦点，发挥骨干教师的“凝聚、提升、示范、辐射”的作用，让教师在团队中相互学习，相互赏识，相互借鉴，相互促进，让成长共同体成为教师专业发展的加油站和优秀教师的培养站；立足课堂实践，建立学习、反思、交流、展示四个平台，从而实现课题研究和教育教学的对接，以反思为生长点，将理念转化为思想力，将反思内化为行动力，形成良性循环，提升自己的教学水平，实现螺旋式的上升成长；围绕着“中国梦”，我们举行了“中国梦.教育梦”主题活动，引领教师进一步明确自己的梦想，立足个人实际，寻找教师个人发展的增长点，明晰专业发展方向，以微课程为载体，开发主题课程，步入寻梦、追梦之旅，形成个人特色。在这样的文

16、化浸润中，教师的反思行为成为一种自然的习惯与需求，研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。附：校本教材和课题研究简报成长案例：更新反思观念，促进自我成长通过参与到课题文化的丰富和建设，周宏秋老师写到：“以前我认为反思就是写写教后记，现在才发现反思文化丰富多彩，反思类型可分纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等；反思的方法有反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究；教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思；按方法可分为行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等；教师反思的过程经历“具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证”四个过程教学前反思要确定内容、阶段及具

17、体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。在具体的设计中，要考虑到教学重点难点的确定是否准确；教学内容的深度和范围对学生是否适度；教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征”在反思自己的教学行为时，周老师把关注点从注重注重教师的教转到注重学生的学习，写到“好教师不在于自己讲得多么精彩，而在于如何能把学生带入一种自主学习、放飞思维的状态，是否能成为学生主动学习的点燃者、点拨者。以前总愿意抱怨：我设计得很好了，但他们的基础太差了，那依旧什么设计呢？没有好的设计与坏的设计之分，只有适合不适合之分，那么不适合学生的，没有基本的学情分析，你又是

18、为谁设计呢？”而且她自己主动去实践反思，写出自己的感悟：反思感悟升华思考1：语文课堂教学中，如果对“教师的教”进行观察，我会从哪几个方面设计课堂观察量表？对于教师的教，我会从以下几方面设计观察量表：一是课堂环节设计的合理性。课前预习检查、新授部分时间安排、复习环节、课堂小测等内容都在考虑范围。二是教学时间安排的科学性。各个教学环节所用时间是考虑教学有效性的重要指标，一节课学生的探究、书写时间及教师的讲授时间都要进行统计。三是看教学难重点的突破情况。对教学内容不能面面俱到，平均用力，教师对重点的把握、难点的解决是课堂观察的重点。四是看教师对学生的关注度。优秀的教师善于挖掘学生的潜能，启发学生思考

19、，而不是关注几个学生或是只注重自己课堂的顺利进行。另外，教师备课的熟练程度、课件的设计和利用，都应作为观察的内容。思考2：在语文识字与写字、阅读等领域，如何发挥正迁移的积极作用，对学生进行有效地教学引领？识字教学策略：1.激发学生识字兴趣2.讲求识字方法的灵活性，从整体角度看识字方式有:集中识字，随文识字，归类识字(如:形近字,同音字、同部首字)等；从汉字个体角度看设计有加减识字法,以点带面;谜语识字法；字理识字的用法也很常用。3.逐步引导学生自主识字，要加强汉字组字规律的渗透,其实每个汉字都能从“音、形,意”任意一个方面找到识记方法,如形声字可以讲解形旁和声旁的关系；指示字可以结合字理教学,

20、象形字可以开展字型的演变教学等；4.加强识字教学与其他内容的整合教学。 写字教学方法及策略：1.教师加强示范性2.加强引导,严格要求。要求学生“心要静、头摆正,肩放平,一寸一尺记心间”。思考3：在研读、学习课程标准的基础上，结合所教学生和自己教学的实际，本学期，我想解决什么教学问题？在阅读教学中，是学生读还是老师师教的问题我们都已有了认识。但是学生如何读？读到何种程度？如何让学生会读？如何让学生读而有用？这是我一直在努力改善的问题。学生学习语文更重要的是“学到了什么”，而不应停留在“学了什么”上。一节课，或某一阶段，有重点地对某一点对学生进行有效的引导，内化了，这才是学生真的得到了。思考4：课

21、例研究模式和我们平时的校本研修教学研究课有哪些不同呢？ “磨课”体现了“三磨两备”的形式，是集体智慧的结晶，更是预设与生成的不断碰撞与提升，与我们的“校本研修教学研究课”相比，多了一些理性的反思，多了一些深入的琢磨，更多了一些语文味，关注学生，更关注学法的指导，教学的有效性，如果长期坚持，必定能使每个参与其中的人获得教学的进步。思考5：说明文的习作应该怎么教才有效？首先，应该明确说明文的写作目的。 说明文的写作目的是介绍客观事物，介绍科学知识，让读者看得明白，读得懂。这就要求说明的语言应通俗易懂。第二，围绕事物的特征来进行写作。 事物的特征即事物本身的独特属性，是这一事物区别于其他事物的不同特

22、点，是个体与类之间的差异性。只有掌握了事物的特征才能对事物进行具体详细的说明。第三，采用恰当的说明顺序，还应根据说明的目的来确定。 最好的说明顺序是让人明白的说明顺序。为了让人明白，可采用先总说后分说、先整体后局部的说明顺序。周老师的反思在继续，她也在不断成长，撰写的论文多次获省市获奖，课程资源也屡屡获奖，在成长的道路，她一直在路上（二）培训导思策略培训导行，为教师成长提供正确的方向引领我们学校原来是学区小学，教师教育观点比较落后，教科研能力等等还比较欠缺，针对这种情况，我们将培训理念确定在理念的更新和整体知识能力结构的重新优化上，主要采用了主题研讨式培训和自助体验式培训，促进教师的专业成长。

23、1、主题研讨式培训，引领与需求兼顾。为促进原学区小学教师尽快转型，向市直学校师资力量看齐，课题组采取了主题式培训方式，基于教师教学工作中亟待解决的问题确定培训主题，结合教师具体的教学情境和过程，突出培训的针对性和实效性，确保受训教师教育教学能力有质的提高。结合校本教材，我们先后举办了反思的策略与方法在课堂诊断中成长以微课程为载体，开发课程资源，形成个人特色的主题培训，以课题组成员的实际情况为基点，采用参与体验式和实践探索式方式，搭建教师之间对话的平台，让教师乐于接受和参与，让课题组成员对相关的理论有较为系统的理解和认识，引领教师乘着反思的翅膀，经历起步，历练从而达到自主飞翔。另外，我们还组织教

24、师积极参加各级教育部门组织的教育培训活动，通过听讲座，看录像等形式，提升教师教学理念，提高反思的起点。去年结合远程培训，我们进行了跟进式集中主题培训，针对课堂教学中的真实问题，远程培训中的质疑和困惑，进行指导和引领，使网络学习的优质资源在教学实践中得到了充分应用。在组织部分骨干教师走出去的同时，我们还邀请教育专家，市、区教研员来校指导培训，采用现场模拟、专家评议、同伴互助等形式，将教师置于教学现实的情境或问题的情境中，在现场培训研讨中发现问题、分析问题、解决问题，从而拓宽思路，获得成长。这种全员推动式培训，提升了教师反思的起点，促进了教师教学行为的转变，让教师在解决问题中提升了能力。成长案例：

25、增强反思意识，促进理念提升慕秀英老师以前在教学中勤勤恳恳，不辞辛苦，但是不会反思也不愿反思，常常是知其然而不知其所以然，导致很长时间在教学上处于停滞不前的状态。在主题研讨式培训中，慕老师认识到只有认真反思才能促进成长，慢慢熟悉了反思的内涵，并掌握了反思的小策略： “反思角度应该小一点” “反思内容应该多样化”“反思行为应该日常化”，于是第一次开始了对自己的教学进行真正意义上的反思，撰写了一系列反思日记：把课堂还给学生英语课堂的色彩巧评价，激兴趣。就象她说的“以前一件事发生了就发生了，从来不去想为什么，上课也是，从网上下载名师的课例就上，也不问为什么或者怎样去修改，只想既然是名师设计的，当然好了

26、，至于为什么好，好在哪里，适不适合自己的课堂根本不予考虑，而现在呢，不论课前、课中还是课后总要问自己为什么”。就像学生因为贴画造假这样的小事，以前她经历过很多，但都如风而逝，而这一次，她开始了思考，并撰写了贴画风波。贴画风波为了鼓励学生养成认真书写的习惯，除了定期举行英语书法展、优秀作业展外，每次批改作业的时候，我还会在书写认真准确规范的学生的作业本上贴上精美的小贴画，而且基本上每次贴上去的贴画都不重复。虽然给自己增添了不少麻烦，加大了工作量，降低了批改作业的速度，但看到孩子们写作业的积极性提高了，书写的质量也改善了不少，心里还是暗暗得意：这一招真管用！ 可惜好景不长，过了几天，课代表来向我“

27、告状”：小含的作业是让别人替她写的。我很震惊：因为每次布置的英语作业最多不超过五分钟的时间，不至于要他人代劳呀。我翻开小含的作业本，发现了在书写上前后有很大差距：刚开始的几页印刷体与手写体相混淆，字迹潦草而且还出现小写字母占格的错误，而后面的几页漂亮、整洁，每次都得到了贴画奖励，当时我还为她的书写进步感到高兴呢，没想到当我把小含叫到跟前，还没开口，她就从口袋里掏出一张纸递给我，打开一看，是一份“承认错误检讨书”。原来她让人替写作业只是羡慕其他同学作业本上的贴画，希望在自己的作业本上也会出现各种各样美丽的贴画，而自己总也写不好，所以只好让其他的同学代写。我问她：那你自己认真地去写了吗？她点了点头

28、：我练习了很多遍，但是总写不好。我又看了看她的本子，在最初的几页，虽然书写不规范，但是可以看出每次都有进步，而当时我只是拿她的作业和那些优秀的作业相比，当然就看不到这种变化。我为自己的失察感到内疚：每个孩子的基础都是不一样的，就拿英语书写来说，有的孩子很容易就写得非常漂亮，而有的孩子即使付出了很多，书写也有点糟糕。我要做的是看到孩子自己的进步，而不是总拿一个标准来要求她们。不是有这样一句话吗：多一把尺子，就多一批优秀的学生；多一把尺子，就多一份精彩！想到这里，我对她说：看看这几页，其实你写得越来越好了，再认真点，注意这几个字母的大小写，你自己也能得到贴画的。她的眼睛亮了起来，问我：老师，如果我

29、再认真点，真的就可以得到贴画吗？听到我的肯定回答，她高兴地向我保证一定要好好练习，争取凭自己的实力得到奖励。贴画风波圆满地结束了，看到小含又自信满满的样子，我有些释然了：孩子们都是有上进心的，而如何将他们的上进心引导到正确的方向，则需要我们做教师细心观察、耐心引导和爱心关注，不然一不小心会让他们的上进心误入歧途，甚至变成对英语的不满，进而对英语学习失去原有的兴趣。 通过反思，她学会了倾听，找到了学生错误的根源，这是一种深度的学习，是一种悄悄的成长。 2、自助分享式培训，独立与合作共促。在全员推动式培训之外，我们还以研究性学习为统领，学科内容为切入点，用技术搭建学习支架，借助博客平台到

30、网络学习社区等，推荐相应资源，让教师根据学科特点和个人兴趣进行自我培训。我们先后向教师推荐的近百个网络学习平台和博客，如教育在线和朱永新、吴非、李镇西、窦桂梅、李炳亭等的新浪博克等，使教师养成了利用网络学习、教学的好习惯，在自我培训的基础上，将成果在成长共同体内进行展示分享，提升了校本研修的能力。为让教师涵养性情，增长智慧，提升眼界，我们推行教师读书计划，向教师推荐书籍，如教育是慢的艺术给教师的建议有效备课上课评课等，并拿出经费让教师自主购书阅读，定期开展读书沙龙，分享阅读所得，让老师们的思想在与书本的对话中升华。另外，我们还创办课题研究简报，在校园网开辟校本教研专栏，为教师提供充足的成果展示

31、的平台。成长案例：依托反思支架，提升课堂质量唐芳老师收藏了很多英语专家的博克，并坚持进行阅读和思考，摘录了几百万字的资料。特别是鲁子问教授的博克，做到每篇必读。在学习的过程中，她对鲁教授的任务型教学非常有兴趣，于是又买来他的小学英语活动设计与教学、英语教学方法与策略、中小学英语真实任务教学理论与实践、中小学英语真实任务教学实践论等专著进行研究，并应用到自己的教学实践，成为任务型教学的忠实践行者。在这个过程中，她对任务型教学逐渐清晰，了解到任务的设计应该在对课标进行详细解读，对教材和学生进行认真分析的基础上进行设计，并应该以学生的生活经验和兴趣为出发点，有明确的目的并具有可操作性，这样才能有利于

32、学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。在她的努力下，课程资源屡屡在威海荣成获奖，课堂深受学生喜欢，课堂教学质量稳步提升。如在执教Point to the door.一课， 在解读课标，分析教材和学生的基础上以熊猫盼盼为主线，设计了环环相扣的四个任务，让学生在多种环境下学习英语，使得本节课重难点在不知不觉中突破，教学目标得以达成。 附：任务设计Task 1Whats missing?Task 2Role play. Task 3Look and choose. Task 4Talk and act.思想有多远，行动才能抵达多远。教师的行动也正是因为有了思想的支撑而更有力量，通

33、过主题研讨式培训和自助分享式培训，丰富教师的科研理论知识，并激发了教师强烈的自我发展愿望，让教师迅速成为专家的朋友和研究的同行者。（三）思行融合策略会诊课堂，提升教师成长的现场学习力研究要到课堂教学中去做，答案要到课堂教学中去找，成果要到课堂教学中去用。教师成长必须关注与研究课堂教学，课堂是教师提升自己的第一现场。从这个意思上说，开展“课堂诊断”可以视作教师成长的“第一阶梯” 2012年，我们以研修为契机，以课堂为载体，通过课堂自我诊断和课堂集体会诊，推广以课堂诊断为主要范式的校本教育科研。让教师通过对自己和他人课堂教学全过程的望闻问切，以先进的科学理念作指导，在理性思考的基础上，总结与提炼执

34、教者的教学经验和特色，发现与研究执教者存在的问题与不足，并及时提出相关改进措施与意见，从而促进教师的专业成长和生命发展。1、自我诊断，让反思由自发走向自觉。自己的课堂是提升自己研究能力的第一现场，基于这样的认识，2012年上半年，我们开展了课堂自我诊断主题活动，将校本研修与远程研修同步，引导教师对新课标进行学习，然后结合理念对自己的课堂进行诊断和反思，最后梳理诊断记录和诊断反思，形成课堂自我诊断报告，让教师在实践与学习的基础上不断反思总结，拥有自己的思想，形成自己的个性。在这个过程中，教师将研究的重点聚焦自己的课堂，反思课堂教学：我的教学是否适应学生的需要？是他们渴望的吗？他们有认知的收获和积

35、极的体验吗并针对自己教学过程中的成长案例进行剖析和研讨，剖析这个教学困局产生的原因以及寻找有针对性的具体且可操作性比较强的解决措施。这次课堂自我诊断，教师提交了很多优秀的自我诊断记录和反思：我们需要什么样的音乐课堂、让德育融于生活、快乐课堂，幸福成长、夜航者的指南针、怒放的生命等等，并评出优秀的课堂自我诊断报告：诊断，从“零”开始、读出来的精彩。现在课题组教师已经养成了自我问诊的习惯。我们经常看到许多教师一下课进入办公室就与同事叙说课堂里的一个个细节、一处处精彩，让同事共同分享；诉说某一个困惑、某一道难题，寻求众人的智慧；教师们自觉地记录着课堂上的应变、撰写着教后的心得。自我诊断活动，将课堂变

36、为学习场、生活场、精神场，促使教师重先去发现、反思自己的课堂，将课堂诊断日常化、简单化、常规化、制度化，从而进入一种内在的成长状态。这样，教师在实践与学习的基础上不断反思总结，将课堂点滴和教学感悟串联成思想的项链，从而拥有自己的思想，形成自己的个性：董彩玉老师的课堂清新自然，情真意切；孙军伟老师的课堂热情开朗，充满激情；周宏秋老师的课堂沉着冷静，思维慎密成长案例：个体诊断，寻根源求发展在这个过程中，冷文凤老师聚焦自己的课堂，在实践与学习的基础上不断反思总结，挖掘课堂的症结，寻求解决之道。她针对小学英语课堂教学中的问题，撰写了精心设计，成就课堂精彩，并发表在山东教育上。精心设计，成就课堂精彩小学

37、英语课堂教学设计是小学英语教学实施的基础，是让小学英语教材走向课堂，走向学生的中介。精彩的课堂来自于精彩的课堂教学设计。小学英语课堂教学设计的优劣直接关系到教学目标的达成和教学效率的高低。要取得最佳的教学效果，在小学英语课堂教学设计时应注意以下几点：一、小学英语课堂教学设计的出发点是学生，要做到“重心下移”。谁是课堂的主人？问题的答案不言而喻。但每个教师在回答“学生”的同时，却在课堂教学设计上不自觉地把自己设计成主人，我们考虑的是：这适不适合我，能不能展示我的风采，而不是思考这适不适合学生，能不能让学生秀出风采。课堂成了教师的个人秀，众多的学生成为配角。“如果教学仅是把真理以合意的方式传递给学

38、生，那么学生当然并不重要，重要的是传递的方式教学的方法。但如果教学是以精神成长和意义创生为主要目的的学生的生活，那么学生当然是教学的核心。”是的，学生是学习的核心。这里的学生不仅仅是作为整体的学生，更强调的是一个个有鲜明个性的学生个体。我们在课堂教学设计时应放低姿态，把重心下移到学生，以学生为中心，以他们的原有图式为起点，以他们的求知需求为主线，尊重每个学生的个性差异，并根据其特点量身定制最佳的设计方案。让学习发生在学生身上，让学生秀出他自己，成为他自己。近来常常有这样的想法：年龄大了，不适合教英语了，其实这也是把自己当做了课堂主角的表现。教师年龄大有什么关系，学生是朝气蓬勃的。我想到了王清华

39、老师，一个比我年龄还要大的非英语专业教师，他的“英语快乐秀”秀美了每一个学生无论是单词秀、句子秀、表演秀，还是拓展秀，都是学生的快乐秀，这样的课堂教学设计才真正体现了“以人为本”。二、小学英语课堂教学设计的着眼点是教材，要做到“胸有成竹”。“教什么比怎么教更重要”，这句话说明了解读教材在小学英语课堂教学设计中的作用，告诉我们在设计时要知道“教什么”。教材为教与学提供了范本，我们要进行的课堂教学设计，必须以把握教材为前提，对教材进行疏理，然后深入地解读和分析，把握好教材内容、编者意图，把握好知识生长点和教学重、难点，做到读懂、读透、读活，并创造性地使用教材。离开了教材的小学英语课堂教学设计只能是

40、无源之水，无本之木。在解读教材时，应循着“总分总”的思路，既要有对教材的整体认识，又要有对各部分内容的详细分析。以我们现在使用的外研社小学英语教材为例，我们要解读教材，首先应认识到它是依据英语课程标准编写的，供三年级起始用，注重语言学习的长期可持续发展，路子是“题材功能结构任务”；然后要了解每册的题材及模块安排，单元1、2的侧重点，以及每个单元的教学重点、难点等等。根雕艺术强调“依势造型”，小学英语课堂教学设计也应胸有教材，才能做到游刃有余。三、小学英语课堂教学设计的切入点是兴趣，要做到“引人入胜”。英语新课程标准指出，基础教育阶段小学英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树

41、立自信心，养成良好的学习习惯和形成良好的、有效的学习策略，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。”因此，激发和培养小学生的英语学习兴趣是我们不可推卸的责任。知识是用来启迪我们的生命的，而没有了趣味，知识常常令学生感到窒息，令课堂沉闷无味。兴趣能擦亮知识，点燃学生的求知欲，它是激发学生的探索精神和求知欲望，引领他们从已知跨向未知的魅力桥梁。英语语言本身是丰富多彩的，而我们习惯了把它风干后再呈现给学生，学生当然就无“食欲”了。要还语言本来的色彩，就需要在设计上用点心，让学生看到语言的生动与灵性，看到语言的价值和意义，让知识像磁石一样把学生牢牢地吸引住。猜谜语、唱歌谣可以展示语言的多彩，做做说说、快

42、乐传真可以演绎语言的灵动。认读字母时，可以来个“字母搜集令”，学习数字时，可以组织“数字大集合”；单纯的跟读有些乏味，我们可以变成配音、角色扮演；记单词很枯燥，可以设计成单词大赛有兴趣就能着迷，着迷就会热爱。王清华老师的“英语快乐秀”让学生如此着迷，甚至把英语学习卡片贴到牛背上去读、去背，正是因为他理解学生的学习需要和兴趣特点，激发了学生的兴趣。当我们在小学英语课堂课堂教学设计时还原语言的真味，激发学生的兴趣，课堂就会充满诗意和灵动，充满智慧和创造。四、小学英语课堂教学设计的关键点是有效，要做到“回归本质”。课堂教学的本质是学生的成长，是学习者获得有效学习的活动过程，这就要求我们在课堂教学设计

43、上做到有效，回归学习的本质。在小学英语课堂教学设计中，我们常常考虑的是还可以加进哪项活动，而不是思考哪项活动最有效，这样导致的结果是课堂成了活动场，课堂教学成为“虚假的繁荣，认真的胡闹”。课堂教学的有效性要求我们在设计时考虑到：设计的问题是否具有启发性？是否能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展？设计的任务是否有梯度，可操作？是否做到由易到难，层层递进？ 是否充满了挑战，激励学生不断去攀爬新的高度？设计的活动是少数人的表演，还是全体学生的参与？是让学生获得浅层次的快乐，还是转化、上升成为内在的动机？设计小组合作活动时，是否做到异质分组，互助、互进？是否为他们提供了有研究价值的问题？学

44、生的学习行为真正发生了吗？学生的激情、求知欲望、主动性、合作性在课堂上体现了多少？活动的目的是否清晰，规则是否明确？一切的活动都是手段，而不是目的。当我们认识到这一点，我们的课堂教学设计才是有效的。五、小学英语课堂教学设计的融合点是情感，要做到“以情育人”。 “要培养真正的人！” 苏霍姆林斯基如是说；“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处！” 陶行知如是说；“要有情感、态度和价值观”，我们的课程标准如是规定。但我们在设计时常常忽略了情感的作用，即使把情感、态度、价值观列为教学设计的一项目标，也觉得大而空，没有实际意义，更没有想到如何落实到教学设计上。细细赏读苏霍姆林斯基

45、的著作，你会发现情感在教育中是多么重要。没有了情感，课堂教学设计只会是空中楼阁。学生的成长最终是心灵的成熟和丰富，学习不过是这个过程里面的一个环节，而我们长期在教学设计中情感体验的缺失，造成了知识与情感的断裂。教学“family ”的时候，我们是仅仅教会学生家庭family，还是引导学生认识到“family ”意味着“father and mother, I love you”？当学生说出I like的时候，是满怀着欣喜，还是机械地应答？当他们唱着英语歌曲的时候，是吐出音符，还是领悟着美妙的旋律？当教师对学生说出 “good”，“excellent” 的时候，是习惯输出，还是发自内心由衷的赞赏

46、？你对他们的喜欢是因为成绩的优秀，还是仅仅因为他们是你的学生？试想：如果药家鑫在学习音乐时不是被呵斥被强制，而是受到鼓励和赞美，那么他是不是在弹钢琴的时候，也把爱与美融入了生命，那么当他拿起刀的时候，那弹钢琴的习惯动作是不是会伴随着悠扬的韵律，唤醒他对人性及生命的珍爱，惨剧就不会发生？！李秀伟老师说“教学的奥秘在于唤醒学生的情感，激发学生的内动力，遵循学生自主建构的精神世界，引导学生说真话、吐真情。” 小学英语课堂教学设计不仅仅要关注学生的知识和技能、过程与方法，更要关注学生情感的唤醒，关注学生生命的美的体验。要知道情感是会流动的，当我们在设计时融于了情感，情感就会在课堂上流动，融于课堂，融于

47、学生的生命成长。“教育是生命影响生命的事业，教育首先是情感，然后才是知识。”让我们记住这一点，在教学设计时融入赏识与激励，融入心灵的观照与触摸，做到“以情育人”。六、小学英语课堂教学设计的落脚点是能力，要做到“融会贯通”。英语课程标准强调要培养学生听说读写的能力，培养学生运用语言的能力等等，但我们培养出来的很多学生是会背、会读，但不会说英语。为什么？课堂教学设计时没有把能力的培养具体化，没有落实到具体的任务活动中。单说能力的培养很空泛，但可以很具体地落实到教学设计上。如在英语课堂教学设计时，让学生通过比较，发现单词的发音规律；通过观察，总结单词复数的变化；创设相关情景，让学生运用英语，提高语言

48、交际能力；教学east, west等单词时，不仅仅是让学生会读会认，还要学会看地图，辨别方向等等，这样一步步走下去，学生的听说读写能力自然得到提高。 “教是为了不教”能力的培养还在于引导学生做学习的主人，成为自我发展的主体。魏书生任课的班级，在没有教师的情况下照样可以进行教学；杜郎口中学近来异军突起，都是因为注意培养学生的自主学习的动力和能力，让学习成为学生的自我需求。我们在进行小学英语课堂教学设计时，落脚点一定要落在学生能力的培养上，最终达到学生与知识的直接对话。七、小学英语课堂教学设计的制高点是教师，要做到“教学相长”。课堂教学设计是一门艺术，它是教师汗水的结晶、智慧的体现。课堂教学设计得

49、好不好，关键在于教师，教师的水平制约了教学设计质量的高低。同样的教材，同样的学生，不同的教师执教，结果相差甚远。为什么？教师素养高低不同，教学设计高低不同。苏霍姆林斯基在给教师的建议举例告诉我们：要用一生来备课；于漪老师坚持每篇课文备课三次：独立钻研教材备一次，查阅资料后备一次，上课之后再备一次；全国著名特级教师沈峰老师常常为了英语课上一个教学环节的设计，精心推敲，反复揣摩但我们常做的是教材变了，学生变了，教学设计不变。这样的一张旧船票又怎能搭上课改的新航船？ 精彩的课堂教学设计来自教师素养的不断提升。作为小学英语教师，我们需要不断地学习，不断增加自己的知识储备，和学生一起成长，也不断总结反思

50、教学中的得与失，经常问自己：我的设计是否体现了以生为本？是否关注了学生的心灵？是否融入了情感？我对教材的把握是否到位？我的课堂设计是沿袭名师的模式，还是融入自己的思考？我是否能从自己的设计中发现问题，并从设计中预测学生学习的结果？当我们每天坚持学习和反思，就会发现我们的课堂教学设计愈来愈完善，我们的课堂越来越精彩。教学需要很高的智慧，但需要很低的立足点，让我们从小学英语课堂教学设计出发，把握一个个点，绘出小学英语课堂教学设计的蓝图。冷文凤结合新课标理念对自己的课堂进行不懈地课前、课中和课后诊断反思并付诸实践，在成长的路上一步一个脚印，多次执教威海市优质课和公开课，荣获威海市小学英语学科带头人和

51、威海名师等称号。2、集体诊断，让反思由个体转为互动。在自我诊断的基础上，我们还以示范课、研究课、同课异构、同课共构等方式进行某一主题，如以问题发现、课堂教学效益、学情调研、教学模式、专业发展等为主题的大规模的集体会诊，让教师将研究的重点聚焦同伴的课堂，借助群体的力量，激活教师的原动力，在互动互评中提升教师的反思力，提升教师的素养。会诊的基本流程是：发现问题确立主题反思寻求方法反思解决问题反思理论上升反思运用实践。即首先通过培训让课题组成员熟悉、掌握课堂集体会诊的操作依据及操作过程；然后根据发现的问题引导教师确立观察的视角和主题，在观课、评课中学会对同伴的课堂进行诊断评析；同时执教教师在同伴的诊

52、断基础上进行反思改善；在多次打磨的基础上，不断从发现问题走向解决问题，最后形成成果并创造性地应用于自己的课堂。在这个过程中，教师亲自经历一个由现象到理念，由理念到行动的自我建构过程，形成了整体建构研究路径的意识，并在实践过程中不断提升其研究路径结构化的能力；从无目的地听、评课和为完成任务的听评课走向以专业引领，同伴互助，集体反思为形式，以行动研究和理论探讨为切入点，教研指向明确，行动路径明晰专业的听评课，关注行为反思和行为跟进，追求更新理念的飞跃，完成理念向行为的转移，达到螺旋式的上升。丰富的教研活动，多元的教研载体，有力保障了教学研究的顺利推进。课堂诊断，让课题组成员经历了从要我发展到我要发

53、展、从外控走向内驱的过程，促进每个人在课堂实践能力和研究能力都大幅度提升，课堂教学得到真正的锤炼和提高。成长案例：互动反思，共同体促成长在集体诊断过程中，我们分别针对不同学科进行多次大规模磨课诊断，并开展了三大主题活动：课标教材课堂主题活动直击课堂主题研讨活动和课题展示主题活动，通过同伴间的听评课和互动活动，形成反思共同体，促进教师整体素质的提高。附：部分主题活动资料课标教材课堂主题活动部分资料（四）梳思建系策略系统反思，打通教师成长的特色通道教育科研要有所突破，必须让科研中的人具体出来，珍重个体的独特性，让每位教师成为他自己。石岛小学把教师专业成长放在学校发展规划的第一位，课题组也以尊重教师

54、个体差异，关注教师专业特长，重视挖掘每位教师的潜力作为实践策略，引导教师进行主题课程开发，为教师成长打通特色通道，让成长从自在走向自为。1、合力梳理反思，确定教师成长主题教师成长是一个渐进的过程，更是一个修炼的过程。文化浸润和主题培训规范、提升了教师的理念；在对理念的思考和课堂诊断中，教师逐渐找到自己的兴趣点。为鼓励教师敢于创新、形成特色、发扬个性，形成教学反思研究合一的专业生活方式，在课题研究过程中化茧为蝶，课题组和教师一起梳理成长印记，通过整理成长记录袋、个人反思成长集等，或从教育教学的疑难困惑中寻找突破点，确定主题，为教师把脉，找准个体发展的“支点”， 依据个人特色进行规划，对自己的专业

55、发展和综合素养提升提出具体的、细致的达成目标和实施策略，使教师明晰自己的专业发展方向，帮助教师打开那扇自我生长的门。教师的个人特色，只能从学校内部、从教师身上“生长”起来。根据学校特点，个人已有研究成果及专长和兴趣所在，课题组成员都对自己的个人特色发展进行规划。身为威海市语文教学能手，董彩玉老师对阅读教学很有研究，她把个人研究主题确定为阅读.品悟；孙军伟老师针对所任班级班额大，学生差异大，确立以小组文化建设为研究主题；周宏秋老师非常注重案例反思，在对案例和自己课堂的诊断反思中，她把研究主题确立为“课堂的提问艺术”； 多年的英语教学，让唐芳老师深感英语学习课内和课外的脱节，因此，她把兴趣点延伸到

56、课堂外，以绿色作业的开发研究为主题；慕秀英老师以前担任语、数教师，今年从事英语教学，她依据自己的教学经验发现课堂活动的设计其实是相通的，对课堂活动的设计产生了浓厚的兴趣，并以此为主题；作为学校的品德、卫生老师，宋淑会老师选取了校园歌谣与学生良好习惯的养成为主题；冷文凤和张杰老师以课题组成员和学校的其他教师为蓝本，以微课程开发与教师成长为研究主题。这样课题组成员以主题研究为路径，将研究的视角转向课堂教学中自己感兴趣的小问题，真问题，以问题确立研究主题，将课题研究推向纵深。成长案例：深度反思，明晰专业方向身为威海市语文教学能手，董彩玉老师对阅读教学很有研究。她把个人研究主题确定为阅读.品悟，通过对

57、阅读教学的实践与反思，她对自己的课堂及阅读教学中存在的问题进行剖析并对症下药，归纳提炼出适合本校实际的阅读教学模式。以下是她执教的精彩极了和糟糕透了设计：从中，我们可以清晰地看到她对阅读教学的理解，明了阅读教学课堂教学模式操作流程：步骤一预习见疑记查勾读 创设情景，导入新课小组合作，解决疑问合作解疑步骤二师生合作，反馈检查引入文本，解决重点步骤三引领点拨朗读品味，培养语感步骤四拓展延伸步骤五反馈巩固2、开发主题课程，形成个人发展特色。在精心规划和设计教师发展主题课程的基础上，课题组引导教师以微课程为载体，去解决教育教学中的实际问题，引导教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教学，在“课题设计行动反思”的过